帮助学困生走出英语学习困境的策略

黄 燕

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”的第一条就提出：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。由此可见，在新课程初中英语教学中，关注学生的学习发展需要，注重对学生学习认知和知识技能的有效培养。不仅能提高学生的语言感知能力，还能够帮助学生克服学习英语的畏难心理。笔者在一项调查研究中发现，学习困难的学生在英语学习中往往受学习情感和学习基础等方面因素的综合影响而导致暂时性的学习困难，倘若采用合理的教学策略则能够弥补上述不足。

1尊重学困生情感需要，创设和谐教学环境氛围

学困生其实最需要得到老师和同学的关心和帮助。笔者以为，尊重学困生情感需要，首先应该创设一种民主、平等、和谐的教学环境氛围，让学生能够在充分得到别人的尊重和信任的前提下自由的发展自己的个性才能；其次是，创设更好的表达氛围，让学生觉得自己的个体存在价值意义，以此来更好地体现学生学习的主体性地位和作用：最后，教师应该深入到学生的学习过程中，帮助学生校正在学习中所遇到的困难，以此来调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们的学习渴望。

例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 1 Star signs的Reading“What is yourstar sign?”教学中，笔者就针对学困生理解文章困难的特点，要求他们在通读全文的基础上，能够运用英语或者汉语简单地介绍文章所表达的大意；其次是要求学生以“My birthday and starsign”为话题，说出自己的所属星座，以此来帮助学生加深对文章的理解感悟：最后鼓励学生运用小组合作探究的方式来完成如下的学习任务：(1)What's the character of Aries?(2)When youwas born on 24th Nov，which star sign do youbelong to?(3)Do you like Capricorn?Why?(4)鼓励学生在彼此的交流中来体味自身存在的价值意义，以此来满足学困生的学习情感需要。

2鼓励学困生参与探究，增强他们学习体验过程

语言的学习需要借助一定的交流和探究。笔者以为，鼓励学困生参与探究，一方面，能够帮助他们克服学习的自卑心理，激发他们学习的激情和兴趣；另一方面，能够帮助他们增强学习体验，提高他们综合语言运用能力和学习思维。

针对学困生的语言学习认知规律和特点，我们不妨运用如下的方式进行教学：(1)优化组合小组成员，确定学习主体资源的彼此平衡发展，让学困生能够有一定的可学习帮助对象，消除它们的紧张学习心理：(2)鼓励学困生能够进行大胆的表达和交流，特别注重对他们的闪光点予以表扬，以此来增强他们学习的自信心：(3)尊重学生的个体差异和发展需要，允许学困生在表达的过程中出现问题，并能够帮助他们予以及时解决。

例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenageproblems的“Reading What should I do?”教学中，笔者就学困生的合作探究作了如下的安排：(1)允许学生根据自己的性格和喜好特征，选择各自的学习伙伴，以此来提高他们的学习亲和感；(2)要求学生完成下列问题：①What's the main mean of thearticle?②What does Millie meet the oroblems?③How to achieve a balance between my schoolworkand my hobbies?(3)教师对学生的回答予以表扬。

3允许学困生大胆表达，提高综合语言运用技能

语言需要建立在一定的交流表达过程之中。正是基于这样的认识，笔者以为。在新课程初中英语教学中，允许学困生大胆表达，一方面，能够激发学生的学习积极性和主动性；另一方面，能够让学生在表达的过程中提高语言运用能力。

教师应该发挥好自身的主导作用，运用宽容的教育思想理念，允许学生有表达的错误，让学生能够轻松、自由的参与学习过程。与此同时，教师还应该鼓励学生尝试和探索运用口语交际或者书面表达的方式来呈现学习内容，以便更好地提高他们的综合语言运用技能和学科综合素养。

总之，在英语教学中，关注学困生的语言学习发展，注重优化教学思维模式，来激发学生学习的主动性和积极性，不仅能够帮助学生树立学习自信心，还能够提高他们的学习效果。