试谈高中英语文本阅读资源的运用

吴平男

义务教育普通高级中学英语课程标准《实验稿)》在高中阶段阅读教学目标(八级)中要求学生能够根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理：除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。由此可见，在高中阅读教学中，对学生英语文本资源学习策略的指导，不仅为提高学生的语言理解感悟能力奠定坚实的物质基础，还能够帮助学生在此基础上积累丰富的语言知识素材，让学生能够从中体味语言知识底蕴和文化内涵。

1注重主要信息筛选，培养学生语篇概括能力

英语阅读素材是学生进行语言阅读的主要途径和重要基础。正是基于以上的分析，很多教师在进行阅读教学时，特别注重对学生语言阅读理解感悟能力的培养。在这些阅读能力培养中，注重对学生语篇概括能力的培养则是非常重要的方法。

笔者以为，注重主要信息筛选，培养学生语篇概括能力，首先要求学生能够有阅读各种文体的思维和方法，让学生能够在最短的时间内掌握最为丰富的语言素材；其次是要求学生能够利用文本中的核心词汇进行做适当的扩展延伸，能够在通读的基础上有所了解：最后。要求学生能够在理解感悟的基础上对文本后的题目进行查看，以便了解命题者的思想。

根据上述教学设想。笔者在近几年的高中英语阅读教学中发现，注重依据文本资源对学生进行语篇概括能力培养。有助于帮助学生在积累自身语言素材的基础上，提高阅读理解的准确性。例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)的“Read－ing”模块阅读教学中。笔者要求学生在进行阅读时注意以下环节：(1)建议学生在最短时间内容能够了解：What's the main mean of the article?(2)能够独立完成在“Reading A”中问答题目；(3)要求学生能够在依据文章大意的基础上能够划出其中的一些核心词汇和短语；(4)建议学生发挥想象：假如你就是命题者，你将会怎样命题?这样，不仅能够有助于培养学生的阅读学习思维，还能够让学生在学习中不断积累丰富的阅读认知思维和规律。

2注重阅读技巧培养，提高学生文本优化阅读能力

阅读技巧的培养也是不可忽视的重要方面。笔者根据近几年的阅读教学实践来看，注重对学生阅读技巧的培养，就是要求学生能够在理解文章大意的基础上，探寻捷径的思维方式来理解感悟文章内涵，以便为阅读解答题目提供动力支持。

这些阅读方法主要是：(1)心读快速法，即要求学生在运用心读的基础上能够迅速理解文章表达内涵，便于学生掌握文章思想情感脉络；(2)看题倒置法，即依据题目的要求来对文章进行深入细读，以此来抓住主要问题，进行作答，提高准确性；(3)核心圈点法，即依据自己在阅读过程中的理解，能够运用划线圈点等方法来注重对文章中的关键词汇理解；(4)带入查阅法，即要求学生在阅读解答完毕，对其中的内容予以检查。以便检查正确与否。

例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 3 Backto the past的“Reading Lost civilizations”教学中，笔者要求学生能够在通读全文的基础上运用多元化的阅读方法来完成“Reading A”中问答题目。在此基础上。要求学生能够依据“Reading strategy：reading diary entries”的内容能够独立完成“Read－ing C”中的题目，以此来检查学生的阅读理解掌握情况。

3注重拓宽文本阅读渠道，提高学生的知识视野

现代化的阅读手段为学生的英语阅读学习提供了方便，也为学生获取更为丰富的知识内容奠定基础。正是基于这样的认识，笔者以为，注重拓宽文本阅读渠道，一方面，能够丰富学生的语言学习渠道和内容，帮助学生积累多元化知识；另一方面，能够让学生在充分感受英语的时代性和生活性的基础上，培养他们跨文化学习意识。

笔者以为，注重拓宽文本阅读渠道，提高学生的知识视野，主要体现在：(1)鼓励学生利用英语报刊杂志，及时了解异域的文化传承和发展动态；(2)鼓励学生借助互联网来不断拓宽自身的知识视野，掌握富有生活性和时代性的语言知识；(3)鼓励学生利用电子读物的功能来了解英美经典文学及其精彩之处。以此来帮助学生积累文化背景知识。

总之，注重英语阅读文本资源的优化组合，一方面，能够为学生更好地理解感悟语言知识内容提供更为丰厚的知识内涵和宽广的知识视野；另一方面。能够有助于提高学生正确的语言学习思维和语言感知能力。