浅谈物理教学资源优化途径及策略

乔万兴

(浙江嘉兴一中实验学校,浙江嘉兴 314000)

浅谈物理教学资源优化途径及策略

乔万兴

(浙江嘉兴一中实验学校,浙江嘉兴 314000)

从教学实践出发认识物理课程资源的作用,提出从教材的研读使用、教师自身的提高优化、学生资源的利用、实验与信息技术的整合等几条途径,进行物理教学资源的开发,说明教学资源的优化策略.

课程资源;优化;策略;教学;生活;教师;实验

常用的物理教学资源主要包括各种教学材料、物理教具、实践活动材料及其多媒体光盘、计算机软件及网络等.物理课程资源是物理课堂教学的必备元素,是课堂构建的基础,是落实课堂教学目标的载体.教师需要利用多种途径生成和优化物理课程资源.

1 反复研读教材,创生物理教学资源

教材是课程资源的核心部分,也是最基本的课程资源和教与学之间重要的桥梁,它为学生的学习活动提供了基本线索、基本内容.教材作为丰富而重要的课程资源,蕴涵着丰富的教育价值.不同版本的教材扩大了教师的参考面,教学中要充分地挖掘教材的潜在价值,用好、用活教材生成教学资源.

1.1 用“活”教材提供的材料,充分发挥教材功能

打开现用的物理教材,我们可以发现增加了大量的图片,设置了“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”等不同栏目.教材提供的学习内容与社会生活紧密联系,课堂内容自然延伸到了生产、生活和科技等现实领域.研究教材时,教师要深刻领会教材编写者对“课标要求”的理解;领会编者对教学资源的选择标准及整合原则;领会编者达成课标的意图、过程、方法;领会编者给教师和学生留有的余地和空间.教师要善于对教材进行教学法加工,将教材中静态的物理知识转化为学生能主动参与的学习活动,尊重教材又不“唯”教材,“基于”教材又能“再生”教材.教师要善于把握学生学习的现实起点,关注学生的经验和兴趣,合理呈现学习材料.注意学习材料的呈现方式多样化,可以是文字、图表、实物、媒体等多种形式.呈现的时间要适当,可以整体呈现也可以分步呈现.例如选修3-1“电动势”一课生活中的电池材料的使用,用实物引入新课(呈现多样电池),用文字定义电动势,用图示进行分析,用动画演示原理.

1.2 用“好”课本插图资源

1.3 从学生实际出发,更新教学资源

教材面向的是全体学生,不可能考虑到个别学校、个别学生的情况,难免有些题材脱离一些学校和学生的实际.比如,教材中多次用到传感器进行实验,好多学校并不具备此条件.因此,教师要善于从实际出发对教材内容的呈现方式、编排顺序等方面进行适当的调整和改变,变“教教材”为“用教材教”,实现教材功能的最优化.主要可以采取以下方法:以教材的学习材料为本,适当增加或删除,以期达到促进学生有效学习的目的.另外教材中有部分内容较好的学习材料,但由于地方因素或学校差异,学生缺乏一定的感知,可使其“改头换面”变成更能激发学生学习兴趣的、与具体班级学生相适应的有效学习材料,提高学生的学习效率.例如3-4中“激光”一节教学,让学生观看电影《星球大战Ⅲ》感受激光武器的威力,总结激光特点.不过更新教材教学资源需遵循以下几个目的原则:为满足学生的求知欲;为满足学生的能力发展需求;为满足学生的情感体验需求.

2 利用物理实验、模型生成课程资源

物理学作为一门以实验为基础的学科,实验应该是所有教学资源中的首选.教师以实验为基石讲解概念、规律,常常事半功倍.同时学生的观察力、注意力和思维能力也得到了锻炼和培养.因此,实验是物理课程资源中不可替代的重要部分.例如“电磁感应现象”和“振动图像”的教学都是以实验为平台展开学习.教学策略是:(1)实验要课前精心准备,对所用仪器认真检查,对器材的组装要练习,演示实验要有较高的可观察性;(2)分组实验要注意学生的参与度,人员分工协作;(3)要客观对待实验事实,分析实验失败和误差产生的原因.培养学生事实求实的科学态度;(4)注意学生实验操作习惯的培养.

实验的成败直接决定了教学的效果.随着多媒体技术的普及,常常以课件代替实验,变做实验为看实验,这种方法虽方便快捷,但缺少实物模型的真实感,不便于理解记忆.当然强调实验在物理教学中的重要性,并不能否定多媒体在物理教学中的作用.对有些物理现象的观察、结论的验证在现有的实验条件下是无法完成的,为了加深学生对知识的理解,我们也可以用模拟实验代替.例如“万有引力”一章中天体的运动、卫星的运动、带电粒子在电场中的运动等,用多媒体可以方便而清晰展示这个动态的过程,这是实物难以替代的.所以实验课程资源也应该是多元化的,只要呈现物理情景或现象有助于推动我们的教学,都属于考虑的资源.

3 充分利用学生资源

学生已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源.教师要平时多关注学生的争议,学生发表的意见和建议、学生的质疑或回答、学生的错误等等.在课堂教学过程中善于及时捕捉突发事情,巧妙转化,有效利用,这些都可成为可遇而不可求的教学资源.可以采取以下策略:(1)教学在互动中生成,在沟通中推进.教师不只是知识信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者.教学预设计划的执行,更是师生、生生相互作用的过程.例如在对公式E=BLv的学习中,先让学生分组讨论,注意收集学生具有代表性的看法作为课堂继续的资源.课堂是动态的课堂,课堂教学需要预设,但不能完全依靠预设.在互动中生成的课程资源,往往容易引起师生共鸣,学生印象深刻,教学效果良好.(2)善于利用学生的“经验”.物理教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,应以学生对物理现象的感知为基础,找准教学的切入点.教师要巧妙创设物理情景,学生往往会萌发出许多奇思妙想,这些灵感或顿悟,有合理的,也有不合理的.教师如能灵活把握,为教学所用,不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间,更能体现学生的学习活动是一个主动的和富有个性的过程.在实际教学中不能忽视学生已有的知识经验,也不能过高估计学生能力,同时还要注意纠正一些学生前认知中的错误.(3)善于利用学生思维方式的个性化和多样化.学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同,在物理学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着差异,这种差异本身就是课程资源.教师在教学中(像一题多解、现象举例),如果能正确对待个体差异,通过不同学习体验的交互与碰撞,展示了学生个性化的思维成果,就能使得每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展.学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者,尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下,学生获取知识与信息的途径多元化,他们本身就成了特殊的课程资源的开发者.

4 优化教师自身课程资源

教师是教学活动的主导者、组织者,教师本身就是最重要的课程资源.教学工作要求教师应该有渊博的学识,必要的教学技能和积极的心态,他们决定课程资源的开发、利用和积累.教师要注意以下几个方面:一是加强理论学习,提高对课程资源的认识,不断提升自己开发课程资源的意识与能力.二是要掌握多媒体教育技术,提高自身收集资料的能力,动手制作一些实用的课件.三是教师要根据自己的特点,发挥专长,形成自己与众不同的风格,具有自己的个性.四是教师之间互相学习、取长补短,探索网络环境下课程资源开发利用的新方法.

教师的教学经验是重要的课程资源.而经验决不是时间的简单积累,而是对教学实践的反思.通过教学反思总结教学中的亮点,改进教学中的不足,在反思中不断优化教学实践,是积累教学资源的一种有效途径,教学反思也是形成自身的教学风格与个性的过程.教师要善于捕捉生活信息,从生活中提取素材,从科学史中汲取养料,通过对学生身边发生的并为学生所了解的信息整理和加工,成为学习资源.例如,学生在校园里发生的一些事件,把运动会上的情景、艺术节舞台上的情景问题化,这种资源来自身边,学生感到亲切、自然,能有效激发学生解决问题的欲望,在问题解决的过程中容易获得真实的内心体验,感受到物理知识的魅力所在,领略到人类的文明与智慧.只要我们注意观察、挖掘和积累,做生活的有心人,世博会、交通运输、家用电器、“嫦娥奔月”、太空漫步……都是可以利用的资源.

5 利用网络实现课程资源的整合

网络的日益普及,各种与物理有关的信息技术工具为物理的学习提供了更为便利的条件,提供了丰富快捷的课程资源.开发和利用信息技术,为教学提供迅速、高效的网络媒体资源,已成为每位物理教师的必备素养.

5.1 开发多媒体课件

多媒体课件能为物理教学提供并展示多种所需的资料,包括文字、声音、动画等,能模拟多种物理现象情境,借助信息技术手段把教学内容以恰当的媒体形式展现出来,使之更加形象生动,教师间还可以方便资源共享.

5.2 充分利用网上信息资源

在互联网上可以找到很多国内外的物理教育网站,如中国基础教育网、市物理学科基地网站.教师可在互联网上下载一些与课程有关的资料在教学中进行应用,教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间就可以进行充分的讨论、交流,提高学生学习物理的兴趣.

5.3 构建学生自主学习平台

充分利用信息化课程资源所提供的广阔发展空间,创建物理学习群,利用校园网,开发、建立自己的教学资源库,设立相关资料、教学课件、练习精选、在线辅导等栏目.

6 在校本活动中生成课程资源

学校开设不同的校本课程和形式多样的科技节活动,也是课程资源生成的重要渠道.在“水火箭的制作”、“水果电池制作”、“实验多米诺”活动项目中,学生从制作到比赛无不情绪高涨,只要多多关注他们的活动过程,就会有许多来自于实践的教学资源.

在生活中,在我们身边,物理教学资源是丰富多样的,只要有教学资源开发、积累的意识,注重课程资源的生成与优化,课堂教学方能彰显丰富多样,学生的知识构建也就水到渠成.

1 孙菊如,陈春荣主编.课堂教学艺术.北京:北京大学出版社, 2007.

2 阎金铎.物理教学论.南宁:广西教育出版社,1996.

3 教育部制订.物理课程标准.北京:人民教育出版社,2003.

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2010-05-22)