航海类专业学生英语单词重音学习情况的调查分析

(大连海事大学 外国语学院，辽宁 大连 116026)

一、引 言

重音是语言中普遍存在的韵律现象。英语中单词重音是在某个音节上的音律凸显，是英语语音中最显著的节奏特征。总体上讲，英语单词属于自由重音；而从局部而言，英语单词受到词源、音节结构、词类及其词缀的影响，又具有一定的规律性。英语单词重音位置的自由性，成为航海类专业学生学习英语基本知识的障碍。对英语单词重音位置的掌握是航海类专业学生基本语言能力的一种体现。本文从影响英语单词重音的因素进行调查，旨在探讨航海类专业学生对英语单词重音的学习和掌握情况，以期对大学英语的语音教学提出建设性的建议。

二、调查对象与研究方法

本调查的被试由大连海事大学二年级航海技术和轮机管理30名男生组成。调查表中选取了航海英语教学大纲中的40个单词，它们来自于古英语、法语、拉丁语、希腊语等，音节数从1～4个不等，词类包括名词、动词、形容词、副词等，词缀主要是可决定重音的后缀。由被试者在词源、音节数、词类和词缀等项目上给出答案，并对40个单词进行重音标注。本调查统计基本数据如表1所示。

表1 影响重音位置因素的频数分布

从表1可见，航海类专业学生运用重音规则时，在对词类、音节数、后缀、词源的掌握上，正确率呈下降趋势。学生对词类掌握得最好，正确率达到70%，对音节数的掌握程度达到58%，而对词源的了解最差，只有0.43%，图1更直观地显示出学生词类、音节数、后缀和词源掌握程度的下降趋势。

图1 影响重音因素的描述性统计量

经过进一步统计分析，4个因素的卡方检验显著性水平小于5%，航海类专业学生在使用4种重音学习策略上具有显著性差异，说明航海类专业学生在学习和掌握英语单词重音时过度依赖词类而极度忽视词源因素。

对于调查表中所列举的40个单词，重音标注正确率为53%，说明航海类专业学生对单词重音已经初步掌握，但还不善于有效地运用重音规则来提高学习效果。在分析4种因素对重音答对率影响的过程中，词类与重音答对率的相关系数为0.373，达到统计学上的显著程度，说明词类对重音位置测定的作用最大；后缀和音节数与重音答对率的相关系数分别为0.355和0.318，说明它们对重音位置的确认有一定的作用，但没有达到统计学上显著的程度；词源与重音答对率的相关系数为0，说明它对英语单词重音位置的掌握基本没起作用。

三、讨论

基于对航海类专业学生英语的现状及上述数据分析，提出以下航海类专业学生掌握英语单词重音位置的方法。

1.加强对英语词源的教学

英语是个多元化的语言。最初的土著居民凯尔特人语言在罗马帝国的强大攻势下已基本消失。随着罗马帝国的衰败，北欧的Angles、 Saxons和Jutes等日耳曼部落趁势入侵，占领了英格兰，形成了英国历史上的古英语。这种日耳曼语在重音上由左向右指派，即“左重音步”：重音指派给词根的第一音节，非重音指派给右面的音节。自公元1066年诺曼人统治英国之后，以法语为主的罗曼语族开始影响英语，时间长达400多年。受罗曼语族重音的影响，英语单词重音由原来的左指派逐渐向右指派变化：单词重音指派给靠近单词尾部的音节，如法语。随着英语的发展，在左向指派和右向指派的交互作用下，英语逐渐变成了自由重音的语言。在词源的学习和掌握上，航海类专业学生的正确率低于0.43%，说明航海类专业学生对英语的词源基本没有意识。英语及英语单词的重音与英国的历史等因素密切联系，孤立地学习英语只能事倍功半。航海类专业学生毕业后的主要工作是远洋运输，他们必须掌握全球、特别是讲英语国家的基本概况。因此，在英语学习中了解语言外的东西，用词源等因素促进对单词重音的掌握，对航海类专业学生是十分必要和紧迫的。

2.加强英语单词音节结构的教学

英语单词的音节结构包括单词的音节数和音节构成。就音节数而言，单音节单词在单独使用时重读，双音节单词的重音非前即后，多音节单词的重音分为主重音、次重音和无重音三级。音节有轻重之分，一般认为，轻音节往往以辅音开始、以元音结束构成CV结构，即“辅音+元音”结构。而重音节一般是由一个长元音构成的音节或由两个以上的辅音字母结束的音节，如exceed等。

在音节结构上，航海类专业学生的主要问题表现为：(1)对音节不了解。大多数学生不明白音节的组成，特别是对于开音节和闭音节的区别认识只停留在概念上，因而在对单词重音的位置确认上出现很多错误；(2)多数学生对单词的音节数感到困惑，特别是对于navigate、indicate这样多音节单词标注重音错误率更高，大多数学生把重音错误地标注在最后一个音节，而不是倒数第三个音节上。

因此，目前的航海类专业大学英语教学，除了加强专业英语交际能力外，适当强化和巩固基础英语的教学也是十分必要的。

3.加深对英语单词词缀的教学

英语词缀分为前缀和后缀，前缀改变词义，而后缀决定词性和重音。可决定重音后缀指单词以某后缀结尾时重音位置能确定的词缀。

在词缀上，航海类专业学生的正确率只达到42%，说明其对词缀的掌握较差，问题主要表现为：(1)有些学生的词缀意识不强，仍然是一个字母一个字母的机械记忆；(2)有些学生对于前缀的意识强，十分注重前缀对词义的影响，但不注重后缀在语音中的作用；(3)大多数学生没有意识到后缀对英语单词重音的影响，不知道英语单词的重音在很大程度上取决于后缀。

词缀学习方法是掌握英语单词重音的捷径，加强英语单词词缀的教学对航海类专业学生学习和掌握英语单词重音会起到事半功倍的效果。

4.继续巩固词类教学的成果

综上可见，航海类专业学生在学习英语单词重音位置的过程中，词类是最主要的决定因素。这种现象与目前国内的英语教学是分不开的。学生在长期的英语单词学习中，已经较好地掌握了单词词类的概念。但是，在这一点上也不能过分乐观，毕竟学生的正确率只达到70%，还需要进一步提高。同时，理论上的掌握不等于实际上的应用，进一步加强英语单词词类的教学对航海类专业学生掌握英语单词重音是十分重要的。

四、结 语

重音是英语中最显著的语音特征，是英语每一个话语片段中不可缺少的重要成分，是说话者表达言语意图的重要手段。英语是航海类专业学生毕业后远洋运输的工作语言，重音在其日常交流中是一个最基本的技能，因此他们必须掌握英语单词的重音，为其以后工作打下良好的基础。

在航海类专业学生还不能完全自主地、有系统地发展和使用英语单词重音规则的情况下，教师应提供指导和帮助。了解航海类专业学生的学习策略，有助于促进学生积极、正确地使用重音规则，提高其语言运用能力。

[1]卓勇光.英语字母组合与英语单词重音[J].福建外语,1995(3)：40-44.

[2]韩晓玲.英语中的法语借词[J].大学英语学术版,2009(2)：7-9.

[3]许曦明.重音和元音之间的动态变化[J].外语研究,1997(2):42-45.

[4]束定芳.论语言系统发展的自组性[J].外国语,1990(3):40-43.

[5]温金海.汉英音位对比与语音教学[J].黑龙江教育学院学报,2004(5):100-101.