“体验——探究”教学模式在高师舞蹈开放式教学中的应用研究

蒙 妍

（梧州学院 艺术系，广西 梧州 543002）

“体验
——探究”教学模式在高师舞蹈开放式教学中的应用研究

蒙 妍

（梧州学院 艺术系，广西 梧州 543002）

针对当前高师舞蹈教学中存在的种种弊端，在前阶段研究的 “高师舞蹈开放式教学模式”的基础上，重点论述“体验——探究”教学模式在高师舞蹈开放式教学中的具体应用。首先介绍了该模式的特点，然后以“藏族民间舞”教学为例，重点介绍模式的课堂教学结构和教学效果，从理论到实践，进一步深化高师舞蹈开放式教学改革。

高师舞蹈；开放式教学；“体验——探究”；教学模式

针对当前高师舞蹈教学中存在的重技能、轻体验，重模仿、轻探究，重专业技巧、轻创造能力和实践能力，重学科知识、轻与相关学科联系，重课内传授、轻课外活动拓展等问题，笔者经过长期的高师舞蹈教学实践，建构起高师舞蹈开放式教学模式。该模式以 “自主、开放、创新”为核心，通过一系列开放自主的舞蹈欣赏、舞蹈体验、舞蹈表现、舞蹈创作等活动的实践，促进主体精神、创新能力和综合素质的整体发展，从而实现学生的自我认识、自我发展和自我实现。[1]它是一种与传统教学相对立的、全方位的、多层次的新型舞蹈教学模式。笔者在实践中设计了 “体验——探究”、“主题——探究”、“虚拟——创造”、“主题——创作”等几种开放式教学模式，本文重点论述“体验——探究”教学模式在高师舞蹈开放式教学中的应用。

开放教学源于30年代美国进步主义教育者的主张。开放性 （Open-mindedness）是一种认知物质，意味着在教学领域里追求构建机动策略的意向。开放性教育是从突破封闭性教育体系、革除传统教学弊端入手，以提高学生的创造力和独立性为目标的教学理念。舞蹈开放式教学模式是以建构主义学说、人本主义理论等为理论基础进行建构的。“建构主义”认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定条件下，通过意义建构的方式而获得的。罗杰斯的 “人本主义”学习理论强调，学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性地学习。[2]

一、“体验——探究”教学模式简介

《牛津英语词典》对 “探究”的解释是：“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜索、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”

“体验——探究”式教学是指学生在教师的指导下，用研究的方法 （或探究的方式）主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种学习活动，它体现了现代育人模式注重学生能力培养、主体性发挥及个性发展的特点。倡导“体验——探究”式教学模式的目的在于改变以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心、以模仿学习为主要途径的的传统教学方法，使学生通过自主探究、合作学习增强创新意识和实践能力。它是适应素质教育与创新教育需要的一种新型舞蹈教学模式。[3]该模式具有以下特点：

（一）探究性

探究是人类认识世界的基本方式。舞蹈开放式教学更注重发现问题——探究问题——解决问题的学习过程，更关注学习过程中学生的情感体验、舞蹈实践，以及对舞蹈信息资料的分析整合、解决实际问题的能力和包括意志、毅力、信心、兴趣等在内的非智力因素、形象思维、抽象思维、逻辑思维在内的思维方式及创新精神的培养。

（二）主体性

舞蹈开放式教学中，教师不再是知识的唯一传授者而成为教学活动的组织者、参与者，从“权威”变成学生学习的 “合作伙伴”，学生在学习过程中始终是审美活动的 “主角”，甚至自己充当 “导演”、“策划”，真正体现了学生在教学活动中的主体性原则。

（三）互动性

舞蹈开放式教学过程是舞蹈问题获得解决的过程性学习。学生在面临复杂的综合性、专业性问题时，需要学习伙伴的集体智慧和分工协作，也需要教师的启发、激励与指导，因此更加注重师生之间、生生之间的互动合作。

（四）开放性

在学习主题上，不拘泥于一般的舞蹈学科问题，既可以是专业性较强的课题，也可以是交叉性、边缘性、综合性的问题。在教学形式上，它有巨大的时空开放性，舞蹈教学可以走出课堂，利用现代媒体信息丰富的特点，将课堂教学与课外研究、社会考察相结合，从而为学生的自主性、创造性学习构建一种开放多元的学习环境。即做到全过程开放、全方位开放、全时空开放。

（五）创新性

创新性是开放教学的核心。事物的答案不是唯一的，思考、解决问题应该多角度、多因素、多方位，不受定式的影响，不受传统的束缚。创新性体现在舞蹈创编教学中尤为突出，在古典舞、民族舞等的探究学习过程中同样贯穿始终。[4]

模式程序具体如下：观赏体验→探究分析→动作内化→尝试表演→评价反思[5]

二、“体验——探究”教学模式的课堂教学结构

在民族舞、古典舞和基本功训练等的学习过程中，可通过观赏、体验、回忆等获得初步的舞蹈感受，通过文学和绘画去启思和打通舞蹈感觉，通过民族文化理解来开创舞蹈体验的空间和深度，通过讨论、分析、查阅、调查研究等合作活动展开全方位探究，使学生在主动获得舞蹈知识的同时，更能理解舞蹈文化、舞蹈内涵，提高舞蹈表现力，掌握解决问题的方法，发展他们的创造性。下面以 “藏族民间舞”教学为例，重点论述 “体验——探究”的开放式教学模式的课堂教学结构。

观赏体验：根据藏族民间舞具有浓郁的地域特色和鲜明的民族风格的特点，教师首先利用多媒体为学生展示藏族的风土人情和具有代表性的舞蹈作品 《酥油飘香》，并鼓励学生在观赏过程中自由体验。学生们有的禁不住即兴模仿、有的轻哼旋律、有的跃跃欲试。随后，教师便引导学生各抒己见，同学们有的谈音乐、有的谈服饰、有的谈动作、有的谈情感、有的谈风俗……大家对藏族舞蹈兴趣盎然。

探究分析：根据学生的兴趣特点及个体关注问题的不同，让大家自由组成若干个探究小组，自主确定探究的内容，如：藏族地区的历史、宗教、地理环境、人文文化、民族音乐的特点、民族舞蹈的风格、舞蹈动作的特点等，并引导学生运用书籍、影视、网络、社会生活等资源，通过观赏、体验、回忆、讨论、分析、绘画、查阅、调查研究等多种探究活动的形式，多渠道、多方位地去展开探究。在综合探究的基础上，引导学生进一步分析、掌握藏族舞蹈的体态动律以及基本动作，并通过文化理解来开创舞蹈体验的空间和深度。如：由于藏族漫长的封建农奴制、政教合一的政权形式以及喇嘛教迎合人们生活的需要，在藏族舞蹈中形成了一种独特的体态动律特征：中心偏前、身体微前送或九十度的前俯。学生会结合前面探究结果 （藏族地区的历史、宗教、文化等内容），在理解民族文化的基础上进一步分析和体验藏族民间舞的舞蹈语汇及其风格。

动作内化：在舞蹈语汇分析的基础上，引导学生进一步地展开想象、体验动作，对动作进行内化。如重点掌握膝部不同性质的颤动和屈伸，在完成动作中把握藏族人民的内在精神气质和审美情趣方面的特点，使藏族文化融化为自身的感觉等。此环节可通过小组讨论交流、师生互动交流等形式进行。

尝试表演：鼓励学生尝试表演，可表演其中一段、一组动作，甚至是一个动作，可以个人、小组等为单位。

评价反思：以讨论等形式进行自评、他评或互评。反思探究的过程、探究的方法、舞蹈语汇的掌握、舞蹈风格的把握、舞蹈情感的表现、学习过程中的合作能力、创新能力……[6]

三、“体验——探究”教学模式的教学效果

为了验证该教学模式的教学效果，笔者进行了长达两年的课堂教学实验。首先采用等组实验的方法，将梧州学院2006级艺术教育专业的学生分为水平相当的甲、乙两个组，甲组为实验组，采用“体验——探究”的开放式教学模式；乙组为对比组，采用“示范——模仿”式的传统学习模式。通过课堂观察、单元测试和期末考查等途径可得出，甲组在知识与技能的掌握、自主探究和创新、表达和归纳、参与度及合作等方面的能力均明显强于乙组 （见下页表）：

结果/组别 甲组（“体验——探究”式）乙组（传统的“示范——模仿”式）舞蹈知识与技能的掌握91.6%的学生能基本掌握该民族的舞蹈语汇和舞蹈风格。自主探究和创新能力75%的学生能基本掌握该民族的舞蹈语汇和舞蹈风格。仅有41.6%的学生具备一定的探究能力和创新意识。表达和归纳能力75%的学生能主动地对主题进行探究，并具备相当的探究能力和创新意识。只有25%的学生能表现出自己的所思所想，并能圆满地作课堂小结。参与度及合作能力83%的学生能表现出自己的所思所想，并能圆满地作课堂小结。100%的同学学习热情高、能主动地参与学习并与其他同学进行合作探究。教与学的时间分配仅有50%的同学主动参与学习，且合作能力较差。教师直接传授知识的时间占30%，学生主动活动的时间占70%。教师对个别学生指导的时间增多了，使得面向全体、多层教学的目标得以实现，体现了学生的主体性。教师讲解和示范的时间占70%，学生主动活动的时间占30%，课堂气氛较沉闷。

实践证明，在开放式的民族舞的学习过程中，学生在自主开放的一系列探究活动中，主动获得舞蹈知识、理解舞蹈内涵、提高舞蹈表现力、发展创造性，学习内容更全面丰富、信息量更大、知识掌握更牢固、表演更具生命力、表现更具个性。

总之，高师舞蹈开放式教学是在先进的教育理论指导下进行的，旨在改革目前高师舞蹈教学现状、提高教学效果、最终实现培养学生综合艺术素质的一次教学尝试。同时也是一项综合性很强的教学改革系统工程，涉及舞蹈教学的方方面面，除了包括课堂内外开放型的教与学，还涉及到开放型教学管理和开放型教学评估等。本文重点围绕高师舞蹈开放式教学模式进行了探讨，有关教学管理、教学评估以及课堂教学设计等问题还需进一步研究。

[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].北京：中国戏剧出版社，1994.

[2]陈东.开放教育[M].上海：上海教育出版社,2001：5.

[3]费德恩,沃格尔.教学方法—应用认知科学，促进学生学习[M].王锦,曹军,徐彬,译.上海：华东师范大学出版社,2006.

[4]于平.高教舞蹈综论[M].北京：文化艺术出版社，2004.

[5]何克.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

[6]王金发,等.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].中国远程教育,2004（1）.

On the Application of “Experiencing-Groping” Dancing Specialty Teaching Mode in Normal Universities

Meng Yan
（Art Department of Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Based on the previous research into the “Opening Mode of Dancing Specialty Teaching”,this paper,in view of the disadvantages of dancing specialty teaching in normal universities,focuses on the application of“Experiencing--Groping” dancing specialty teaching mode.This paper begins with the introduction of the features of this teaching mode.Subsequently,taking as an example the folk dance of the Tibetan nationality,this paper mainly introduces the classroom arrangement and teaching effect of this mode.The author hopes that this paper will promote the further research into the reform of the“Opening Mode of Dancing Specialty Teaching”in respect of theory and practice.

dancing specialty;opening mode of teaching; “Experiencing--Groping” ;teaching mode

G424.1

A

1673-8535（2010）02-0092-04

2010-01-18

新世纪广西教育教学改革工程“十一五”第五批立项项目（项目编号：2009C092）梧州学院2009年院级教育教学改革工程（重点资助）项目（项目编号：wygj2009A003）的阶段性成果。

蒙妍（1976-），女，汉族，广西梧州人，广西梧州学院艺术系讲师，研究方向：舞蹈教育。

高 坚）