扬其长 避其短

杨春霞

随着信息技术的发展，计算机在各个领域逐渐得到普及，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，计算机辅助教学作为现代教学的一种手段，已被越来越多的地运用到数学教学中，并取得了很好的教学效果。

一、运用多媒体创设情境，有助于抓住学生注意力

尽快让学生进入课堂角色，是正确感悟新知的关键。兴趣是学习的动力，求知的基础。传统的教学模式中，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感。而运用多媒体则可以创设直观情境，有效地激发学生的求知欲，让学生处于最佳的学习状态。如教学《用替换的思路解决实际问题》时，利用课件创设了“曹冲称象”这一历史故事：有一次，吴国孙权送给曹操一只大象，曹操对大家说：“这只大象真是大，可是到底有多重呢？你们哪个有办法称它一称？”大臣们想了许多办法，一个个都行不通。这时，曹冲说：把大象赶到船上，记下船在河中下沉的位置；然后，将大象拉上岸，把石头陆续装入船中，直到装载石头的船下沉到刚才那个记号为止，再分别称出船中石头的重量，石头的总重就是大象的重。趣味的情境导入一下子调动了学生们学习的积极性，为本课的的数学教学活动开了一个好头。

二、运用多媒体，可以激发兴趣，寓教于乐

苏霍姆林斯基认为：“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此表现出了强大的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚，学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。比如在上数学复习课的的时候，可以借助多媒体上得有声有色。我们可以把练习题设计成各种游戏的形式，用各种语言或画面代替“对”和“错”，学生的兴趣一下子就会被调动起来，连平时那些不怎么举手的学生也变得兴趣盎然。由此根据教材特点，抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，也就真正达到寓教于乐的理想境界。

三、运用多媒体进行的直观教学，便于学生记忆

比如在教授三角形内角和时，可以采用动感的图片把三个角拼到一起，使学生很快找到了答案，生动活泼，便于记忆。这些手段的运用，使学生对事物或活动本身的直接兴趣转化成了对学习目的的兴趣，是他们积极主动地去理解记忆。

四、运用多媒体进行教学，为教师的再学习提供了契机

教师在教学中要认真钻研理论知识，要了解学生思维发展的自然性、渐进性，要熟悉教学目的、教学重点、难点，才能制作出适应教学的软件，所以，软件的制作也是教师能力的一种体现。现在，虽然有一些专业的课件可直接操作，但毕竟教师所教的对象不同，且各个教师的教学方法不同，所以课件的制作使每个教师应该掌握的基本技能，这就对教师提出了更高层次的要求。而我们教师在制作课件时，也可适当请学生参与，这也是培养学生创造力的一种方法，同时，也能提高学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和自学能力。

但是，在我们越来越依赖多媒体辅助教学的同时，也应该注意到：除了现代技术给数学教学带来的优势之外，我们也应该注意以下几个地方：

1.多媒体不应滥用。上多媒体辅助教学课不是让学生看电影，老师必须督促学生上课时要牢牢抓住教学重点，勤于思考，学会记录，积极参与课堂活动。不要把教学的双边活动变成教师指挥课件播放，学生死盯屏幕的过程如果学生得不到教师生动言语的诱导，从头到尾只听到音箱里的声音、看着银幕上的图像，教师只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，不能深入到学生中间了解学生对知识的掌握情况，那么课堂教学效果将大打折扣。根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用，所以，无论计算机的功能多么完善，它仍然只能起到辅助教学的作用，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的人机对话，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。

2.多媒体辅助教学不应束缚学生的思维。我们的教师经常在制作课件时，会把一些题目的解题方法呈现出来。殊不知这样做恰恰就限制了学生思维的扩散。如：教学“十几减九”一课时，教师只呈现了三种方法：第一种方法是：因为9+6等于15，所以15-9=6；第二种方法：把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；第三种方法：把9分成5和4，先算15-5等于10 ，再算10-4=6。如果我们教师在制作课件时考虑的完整一些的话，可以再加上这样一句话：“你还有其他的算法吗？”我们会立刻发现，孩子还会提出许多种算法。

3.多媒体辅助教学不应干扰学生的学习。数学学科具有高度的逻辑性、严谨性，有的教师制作的课件为追求生动，便配制了音乐，甚至插入一段流行音乐，这种方法，我觉得在数学课中不可取。数学讲究是一种思维品质，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能反而被音乐吸引，而不理会所学知识。这样看来，音乐的配制是一种技巧，要配得恰当，否则会分散学生的注意力。

4.教师的教学重点不应放在制作课件上。在使用多媒体课件的过程中，有的教师一味地花时间在课件制作上，以致上班时间疲惫不堪，影响批改作业等常规工作，甚至忽略了教学过程中的一个至关重要的环节:备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。。事实上，备课才是整个教学过程的总策划和总设计，而制作课件只是设计教学的一个局部过程，并不能代替备课。

所以，在现代多媒体技术点亮我们数学课堂的同时，我们应该牢记：教学才是我们课堂的主体，我们应该充分发挥多媒体教学技术的辅助作用，但不能一味的追求使用多媒体，真正做到“扬其长，避其短”。