技校生的心理现状与课堂教学策略浅析

[摘 要] 本文分析了技校学生存在的自我且偏执、渴望自尊但又爱走极端、有时放任自流和自暴自弃等心理现状,着重提出了课堂教学应对策略,主要是尊重学生,了解其心理需求;启发学生的兴趣,营造活跃氛围;调动和规范主体,改变疲软心理;以教师自身的思想行为去感染学生等。

[关键词] 技校学生;心理现状;课堂教学;教学效果

技工学校的学生综合素质参差不齐,在学习能力方面存在着较多的弱点,如学习目的不明确,学习自觉性和掌握知识的能力较差。教学活动是师生双方共同的活动,要达到这一境界,就要求教师应对学生的心理有所了解,进而在课堂教学过程中进行有意识的调控,提高课堂教学的效果。笔者结合自身教学实践,就技校生的心理现状和如何在教学中有效地调控学生心理提高课堂教学效果进行了一些探索,权作“抛砖引玉”。

一、技校生的心理现状

在以升学为导向的学习活动中,必然有部分学生因为各种因素的干扰,不能实现预期的学习目标。这些在学业分化过程中的弱势人群不得不在升学选择中将自己纳入技工学校或其他职业学校的范围中。因此,技校学生在心理及认识上有其特殊性。表现为:

1、自我且偏执

技校生具有强烈的自我意识和发展需求,兴趣广泛且多变,情绪变幻莫测,个性、表现欲异常强烈,渴望别人对自己的认同。但由于前一阶段学业竞争的失败,其自信心常会被扭曲变形成为自以为是甚至是一意孤行的固执,爱用自己的好恶律人,判断人,又不许别人干涉自己,为自尊会制定一个个目标,但一遇挫折便灰心丧气,丧失斗志,“破罐破摔”。

2、渴望自尊但又爱走极端

在初高中阶段老师的关爱很少能照耀到他们,尽管现在他们已是技校的学生,但长期所遭受的否定或挫折使他们很难在短时间内得到他人的肯定。应该看到,新的学习环境使他们内心有了获得人格尊严的情感渴求,但失落的尊严并不可能因为主体有这种需求而能轻易找回。努力中的挫折又会使他们走向另一个极端,自轻自贱继续在失败的阴影中徘徊不前。

3、与挫折抗争的勇气可嘉但有时又自暴自弃

面对过去的失败,他们有在挫折中抗争、奋进的自强需求,乐于接受新东西。但这自强的明灯难以驱除长期以来弥漫在心中的阴霾。在学习中往往是三分钟热度,容易见异思迁,浅尝辄止。遇到困难和阻力后,懈怠自轻的心理就会在其心灵土壤中重新萌生,意志上的坍塌必然会导致学习行为的倒退。

4、开展自我控制且又放任自流

技校生的学习行为总是在特定的环境中有序展开的,但其学业上的挫折却会诱发他们行为上的冲动。他们要求摆脱老师,想自己去审视一切,内心世界比较封闭,有事一般不愿找老师。他们多以自己的好恶决定学习哪些课程,尤其喜欢自己崇拜的老师所教的课程。甚至出现恶作剧般的闹对抗,上课不听讲、故意破坏课堂秩序、不完成作业、逃课、故意请假甚至辍学等一些自流行为。

这些特点表明,生理发育和心理发育很不平衡的技校生,是带着失败者的心态无奈地进入技校的。这些学生进入技校后存在着复杂的心理和行为,心理和行为实施过程中存在着多种矛盾。其学习和发展中所遇到的诸多矛盾和制约因素必然会造成其学习和发展过程中的困难和阻力,从而给教师课堂教学的开展带来较大的困难,自然课堂教学的效果就会大打折扣。

二、针对技校生的心理在课堂教学中应采取的策略

面对技校生的心理现状,我们应从激发学生学习积极性角度探索有利于其发展的教学策略。

1、尊重学生,了解其心理需求

技校生虽是学业竞争失败的弱势群体,但受教育的权利和义务的主体资格是不能被剥夺的,必须构建教师和学生平等对话的平台。只有教学内容符合学生的要求,学生才会兴奋,才会得到心理满足,课堂教学才会有好的效果。要采取找学生谈心、沟通思想、进行调查、倾听意见建议等方式,让他们说出心里话。力求从外部环境因素入手寻求积极的心理变化。

2、启发学生的兴趣,营造活跃氛围

在课堂教学中,要设法把学生的感情煽动起来,让学生的心理处于“激活”状态,大脑才能兴奋,思维才能敏捷,才会跟着老师的思路加速知识的接收、加工和组合的进程,并转化为能力。要让学生处于一种愉悦而无任何压抑的心理状态。要用积极向上的人生态度和思维方式鼓励他们,树立他们的自信心。

教师要注意讲课的神色、口音、声调、表情、动作等,尽可能符合学生的口味,激发学生的兴趣,触动学生的心灵,哪怕有一点得到学生的喜爱,也会很容易地调节好学生的注意力,使学生始终处于好的心理状态。

3、调动主体,改变疲软心理

教学过程中学生的心理有时处于疲软状态,课堂显得有些沉闷。教师要善于寻找刺激源,结合教学内容和学生实际,不断引进新的教学信息,创造一种多变而有序的教学模式,力求课课有新鲜感,堂堂有新内容。引进趣味性的内容或采用一些有趣的形式来活跃课堂气氛,让学生愉悦起来,学生有了愉悦感,对所学内容才会有兴趣,才会情动而思发,提高求知欲。如把多媒体设备应用课堂教学中,制作有趣的动画课件,采用幻灯片、投影仪、录像等动感手段,让学生在心理兴奋中走进课堂。

4、规范主体,教师应充分掌控课堂教学

技校生的心理情绪较不稳定,他们的阅历、思想、情感等千差万别,往往一节课会出现不同的心理状态,如不安静、不合作、睡觉、说话、甚至故意钻牛角尖、为难老师、和老师唱对台戏等。这些不良的心理状态阻滞其在学习上积极进取的消极性是明显的。但大多只是个别现象,这时教师千万不要简单粗暴地处理,不能挫伤学生的自尊心,不能因之影响课堂教学。对教学影响不大的问题,暂不予理睬,下课后再灵活处理。

5、以教师自身的思想行为去感染学生

教师的敬业精神能对学生产生潜移默化的影响,要以积极的态度去组织、备课,热心投入教学工作,充分发挥表率作用,引发学生对所学课程的兴趣。

6、多赞许表扬学生

哪怕是除学习以外的一丁点成绩,都能给学生带来较大的满足感和成就感,从而激发其行为的主动性。

7、经常教育他们如何做人

对技校生不仅要抓教学,还要在课堂上从社会的角度以社会事实、社会案例,做个什么样的人等等,使他们提高思想认识懂得人生的价值,明确学习的目的,他们是能够成人成才的。

三、结束语

课堂教学是技工教育的最基本单位和最终环节,其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。课堂教学又是一个系统工程,要想真正有所突破,必须从教学管理环节到课堂要素环节、从教师到学生进行全面系统地整体推进。面对技校生源素质较差这一不争事实,在教学中,教师只有对学生的学习心理进行有意识、有效的调控,课堂教学才有效果,教育的目的才能得以实现。

[参考文献]

[1] 崔相录.素质教育指要[M],北京:北京大学出版社,1998.

[2] 武正林、金洪钦.中等职业学校班主任[M],南京:南京师范大学出版社,1996.

[3] 易法建、杨丹燕.心理医生[M],重庆:重庆大学出版社,1995.

[作者简介]

孙红涛(1979-)男,陕西汉中人,陕西地方电力(集团)有限公司职工培训中心/陕西省电力技工学校教师.