略谈中学生写作兴趣的培养

梁品富

【摘要】俗话说，兴趣是最好的老师。作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。我相信只要激起了学生对作文课的兴趣，就一定能能搞好中学作文课教学，进一步提高中学生的写作能力。

【关键词】写作兴趣；培养

俗话说，兴趣是最好的老师。只有培养学生的良好兴趣才有可能提高学生的写作水平。作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。结合教学实际，我是从下面两方面来培养学生的写作兴趣的。

1要加强语文基础教学研究，提高学生写作的积极性学生语文基础比较差，必然会给作文带来困难。但是加强语文基础，要有正确的策略——不能采取静态的做法，就知识补知识；而应该把侧重点放在培养学生的写作积极性上。学生对作文要“有兴趣”，要“乐于书面表达”，要“增强习作的自信心”。有兴趣，有自信，这是作文的前提；没有兴趣，没有自信，学生作文就是完全不可能的事情。这就需要我们教学工作者加强语文教学研究，努力提高学生写作的积极性。

在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意义的一件事”、“冬天(春天)的早晨”等等老生常谈式的命题状况。丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文?因此作文命题应该探求学生的年龄心理特征。初一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观历史博物馆》就不如《啊!我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。初三学生已经向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西，来表达思想。文题应该避免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一个时期可以多写些哲理性的散文，如《镜子》、《荷花和藕》、《孔雀》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《班主任笑了》、《在惭愧之余》、《雷锋在我们中间》、《没有党籍的一个共产党员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定的角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。总之，作文命题应该有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。当学生以一种积极的心态去追求新的目标的时候，他也会以积极的心态去克服自己的薄弱环节。在这种心态下，他会取得良好的学习效果。

2要互评互改加强交流，二次作文写作能力的培养，是中学语文教学的一个重要组成部分，随着现代化信息交流技术的飞跃发展，中学生写作能力的培养和提高，越来越显示其重要性和紧迫性。长期以来，许多语文教学工作者在写作教学中进行了不懈的努力和探索，并倾注了大量的精力，但现在却并不乐观，学生普迎存在着“作文难”、“怕作文”的现象，究其原因是多方面的，现就中学作文教学中互评互改、二次作文谈几点看法。

2.1激发写作兴趣，缩短反馈时间。传统式的作文教学，习惯于老师出一个作文题目，提出一些审题要求(即写作的重点或者注意点)，接着让学生去创作，然后老师根据学生习作进行精批细改，写一些概念化的排列组合式的评语，算是完成一轮的作文教学任务。这种被逼式的写作不仅使学生感到枯燥乏味，产生不了写作激情，也严重束缚了语文教师手脚，使他们把大半的经历投入于作文堆里批改。由于数量多，批改细，造成反馈慢、效果差，弄得教师筋疲力尽，苦不堪言。对于担任两班语文老师来说，尤其突出，要在两周内把百十来篇作文批改好，确实不易，常常压得他们喘不过气来，要想写出好的评语，写出各具特色、且有启发性的评语就更难了。从学生的角度看，学生待完成作文后要等到下次作文从老师手里发下来，看到老师苦苦修改后的作文及评语，已离当时的写作情景半月有余，当时写作的那种激情早已烟消云散了，多数学生只是关心一下自己的作文等第或分值，有几个去浏览一下“大体相同”的评语呢?哪里还有兴趣和时间去细读，去品味老师修改后的作文呢?况且新作文的写作任务又压了下来了，他(她)们往往忙于构思和写作都来不及，更不用说再根据老师的评点要求再思索再创作了。因此，久而久之，学生对老师的改文和评语越来越漠视。这利，教学方法，造成了学生只会作文，不会自己改文的现象，对提高学生的写作水平，见效甚微。推行互评互改的教学方法，可以使学生人人参与，使学生由原来的受教育者变为教学者，知识的被动接受者变为知识的传授者，这就大大提高了他们参与写作活动的兴趣，也加快了写作信息的周转反馈的时间。

2.2二次写作的操作及其方法。针对作文教学中存在的问题，本着尝试的心态，开展互评互改，二次作文的教学活动，具体的做法是：在学生写作文草稿前规定，作文稿必须保留一行空行，且右面留有一定的余地(为互评互改作准备)，字迹要工整。等待学生草稿写成后，先自己根据本次作文的要求再认真修改一次，然后交给同桌或前后桌的同学进行修改(根据需要也可以自由结对，以扩展视野)。要求修改者注意用作文修改符号修改。先从字(改正错别字)、词(看用得是否得体)、句(修改病句、不连贯、不得体的句子等)方面去修改，然后再从文章的中心、结构等方面全盘考虑(如布局谋篇、层次结构、详略安排、题材的选择等)，不要求全面，只要指出一二点优缺点即可。如在写《不该发生的事》这篇习作时，除了上述要求以外，我还要求学生在修改中注意：(1)看“不该发生”这一核心有没有突出；(2)习作是否有使人遗憾，或者使人愧疚，或者使人产生愧疚之情?(3)是否有自己对这件事的评述；(4)评得是否恰当等。通过评改，同学们对这次作文的重点、要点、表现技巧等有了长足的进步。在此基础上，让同学们根据修改的同学的建议，吸取自认为合理的方面，进行再思考，再创作，几次练习下来，学生们的习作水平确实比第一次作文要好得多。一个学期，组织几次这样的活动，并且选出较有代表性的学生习作，把原稿和修改稿印发给大家，讨论为什么这样改?好在哪里?讨论中多肯定他们在评改中的积极性建议，以提高学生的自信心，激发学生参与评改和再创作的兴趣，调动他(她)们的积极性，同时也丰富了每次写作活动的内容。

2.3积极意义。互评互改，二次作文给学生提供了表现的舞台和自我了解的机会，使学生既学到了实际操作的方法，又增长了写作知识，培养了他们写作的技能技巧，扩展了他们的想象力，提高了他们的写作、修改和再创作兴趣，其意义表现在：

①、互评互改，使学生了解自己的不足，提高辨析能力，拓宽写作思路，开阔写作视野，丰富了写作内容，有利于学生写作技能技巧的互补，便于他们主动学习同学作文中的长处。如紧凑的结构，优美的词句，新颖独到的构思等，典型的选材、富有哲理的生活感悟，容易被同学传阅和作文中采纳吸收。

②、互评互改，二次作文，能激发学生的写作激情，帮助学生引来写作的“活水”，提高他们写作的兴趣，容易使学生产生写作冲动，也增强了他们的自信心。多数学生在两堂作文课上，被老师“赶鸭子下水”，逼出来的习作，因时间仓促，难免有这样那样的缺点和错误。一般情况下，他们可以接受老师的批评，却不尽愿在同学面前失面子，这就促使学生自己去对自己的习作阅读、修改，改变以往草率应付，落笔成文的习惯。

③、互评互改，二次作文提供了学生作文训练的舞台，增加了学生的作文训练量，加速了写作信息的反馈，弥补了以往老师评讲作文，因间隔时间长而产生的“事过境迁”现象。能使教育者腾出更多的时间面对面的指导。

④、二次作文还能提高学生自我判断的能力，能亲身体会到自己明显的进步品尝到自己成功的喜悦，增强写作的自信心。

当然除了以上的方法能激起学生的写作兴趣外，还有通过加强阅读指导，激发写作兴趣；启发激励后进，诱发写作兴趣等多种方法，在这里就不再一一列举。

总之，我相信只要激起了学生对作文课的兴趣，就一定能搞好中学作文课教学，进一步提高中学生的写作能力。