英语趣味激励法教学模式的构建?觹

魏 敏 杨东野

“以学生为中心”、“以教师个性化魅力为启诱点”谓之“双以”;由构成综合语言运用能力的要素(情感态度、学习策略、语言知识、语言技能、文化意识)形成的“立体模块”谓之“一模”;“双以一模”教学模式把学生、教师、语言综合能力这三个最基本因素紧密地联系在一起,构成英语教学过程中一条确保外语教学“顺利”、“流畅”、“平滑”地进行下去的完美“直线”,谓之“三点一线”。

提出“双以一模”、“三点一线”式趣味激励法为主线的英语教学模式,是对如何解决目前国内英语教学所面临最大问题的一次新尝试——当下中国外语教学所面临的最大难题在于,如何培养学生综合语言运用能力,提高学习者的语言实际应用能力,使其在今后的工作和社会交往中能够运用英语有效地进行信息交流。

一、“双以一模”式英语教学

随着时代的发展,接受教育不仅是人们完善自我的基本条件,更是人们在社会中谋求生存机会的必然要求,这样的社会现实十分有利于学生学习动机的激发,学生最终将会成为自我再生产的自觉主体,为了实现自我价值,他们将会以前所未有的自觉性投入到学习的各个环节中去,这就使得“学生”成为教学活动的主体成为一种必然的趋势。从理论上讲,“以学生为中心”的模式以构建主义认知理论为基础——构建主义认知理论更多地强调个体的主观能动性及情感因素在认知实现中的重要作用。

个性作为社会环境下个体的一种心理倾向,是影响个体进行有效交往的决定性因素之一。鲜明的、独特的个性容易给人以深刻的印象,更有助于交往的顺利进行,而教学实践与其说是一种教与学的互动活动,不如说是人类社会交往实践在校园里的一种更具意义的心理映射,因为,教与学的过程本身就是师生之间的一种交往,不同的是,交往的一方面临的最大难题是如何激发和保持另一方的“交往动机”,在此过程中,教师的个性魅力及其独特风格无疑将成为激发和牵引学生们有“兴趣”与之继续“交往”的强有力工具。

实践证明,综合语言运用能力的获得是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等因素的整体协调发展为基础的,而学生这种能力的培养过程本质就上是以兴趣、动机为基础,充分发挥情感态度、学习策略、文化意识等因素的能动性,使这个由以上各因素形成的“立体模块”从不同角度,不同方向作用于学习者,以保证他们更好地掌握和运用语言知识和技能,从而达到一个理想的发展平台的过程。“双以一模”的模式是教师、学生、资源、课内学习、课外应用、话语情景、语言环境及社会实践等因素的完美融合体,它会全方位地作用于学习者,从而为学生语言实际应用能力的稳步提高提供了保证。

二、英语教学新模式的实现

基于理论联系实际的需要,如何将“以学生为中心”、“以教师个性化魅力为启诱点”以及“立体模块”连成一条完美的“直线”,从而使得教学实践活动能够平滑地、流畅地、顺利地进行下去,成为英语教学新模式成功与否的关键。

首先,要确保学生在以自己为主体的课堂中“幸福地把歌唱”。

在“双以一模”、“三点一线”的教学模式下,学生个性的差异会受到尊重和重视,因为学生只有在充满“接纳感”和“自豪感”的环境中,才会消除忧虑和顾忌,毫无负担地融入课堂教学,这是他们成为“课堂中心”的一个前提;学生在这种民主和谐的课堂气氛中也应获得更多个体间交流的机会,原因在于这十分有利于他们自信意识和合作精神的培养,从而使得他们能更好地适应真实情境,敢于构建话语,最终达到提高自己语言综合应用能力的目的;另外,学生创新能力的培养也应该成为教学实践中的一个侧重点,主要是因为创新是学生自我掌控、自我实现、自我开发的集中表现,创新给学生以成就感,而成就感又是激发其内部兴趣、动机的一个有效途径,被激发后的同学们会在其内部动机、兴趣的指引下自觉地扮演起“教学主体”的角色,在属于自己的“舞台真真正正地把歌唱”。

其次,要确保让教师“个性化的魅力”激起“千层浪”。

教育学家苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法地让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而让其从事不动感情的脑力劳动,就只会带来疲倦。”这也就是为什么风趣幽默、个性鲜明的教师永远是学生们的最爱的重要原因。

想要打造轻松幽默的课堂气氛,教师可以通过对自己语言风格、体态及表情的处理;通过对一些和要点相关的幽默故事或生活趣事的讲述;通过充分利用更具当前所学要点关联性和真实性的课堂即兴幽默来实现。另外,由于目前多媒体外语教学已经被大多数学校所采用,教师还可以通过自制课件来达到展示自己幽默风格和个性魅力的目的。课件由于承载着全方位立体的传达功能,对于展示教师想要展现的幽默元素更有其独到之处,教师可以通过对视觉,听觉的处理,达到意想不到的理想效果。自制的幽默感十足的课件,搞笑、直观、生动,不仅仅会给学生留下深刻的印象,更会帮助学生构建记忆图式,以促进学生对所学更好地吸收。

众所周知,受教育的对象是活生生的人,所以以上所及的理念和方法不足以使得课堂教学取得满意的效果,这也是为什么专家们一再强调情感因素在教学实践中的巨大作用的主要原因。一名好的教师应该对学生所处人生阶段所面临的心理难题有较为深刻的理解,教师应主动提及这些敏感领域,更应加以悉心的引导和疏通,以避免学生陷入心理或情感漩涡从而影响其学习和发展。除此之外,为了转变交流上“休克”的尴尬局面,和学生之间建立起更有效的沟通渠道,教师还应该在情感上拉近和同学们的距离。教师应时刻关注学生们的每个细节,让他们中的每个人都感受到自己备受关注和关怀,毕竟,人只有在情感不缺失的状况下,才会真正地投入到某项任务中去。

总之,要想激起“千层浪”教师应一改传统教书育人的方法和理念,以自己个性化的魅力和独特的风格感染学生、鼓励学生,使其能够在整个教学实践和生活实践中始终保持着极大的兴趣和动力,在轻松、幽默、民主的课堂气氛中,扎实地掌握语言知识和语言技能;在温暖、文明、和谐,充满人文关怀的集体环境中学会生活、学会做人。

最后,要确保让“模块”帮我们打胜“英语教学这场硬仗”。

情感态度因素是综合语言运用能力这一“模块”的重要组成部分,事实上,“模块”中另外两个组成要素丝毫不能缺失——学习策略因素和文化意识因素。

“学习策略”是学生为了更有效地学习和应用,而采取的各种行动和步骤。在实际教学活动中,不难发现学习效果甚佳的学生都不是那种只会死记硬背的学生,相比之下他们更了解自己的兴趣爱好、生物钟特征、日常生活习惯、学习习惯等因素,并有能力对所有因素加以整合和利用,以达到自己“多快好省易”地学习知识的目的。纵然学习策略是学生对自己学习习惯、学习能力的一个自我掌握和利用,但教师在学生形成自己独特的学习策略之初却起着不可替代的作用。因为,相比之下,教师比学生更了解学生本身,教师往往可以通过对学生的观察、预测、证明等方式做出对学生较为客观的评估,这十分有助于帮助学生选择更适合他们自身特点的策略,当学生对自己有了一个定向的把握之后,就会更加容易地形成一套属于自己的较为完善的学习方法和策略。

“文化意识”指不同文化背景下的外语学习者以更好地习得和得体地运用目标语言为目的,所必须具备的和目标语言相关的文化知识和跨文化交际意识。文化作为一个民族灵魂的积淀,集中地反映着本民族的信仰及情感,它不断将自己的精华注入人类社会的各个方面。语言作为人类思维的外壳,无疑也成为文化最为理想的载体。外语教学是以应用为目标的实践性教学,学生们在已掌握了基本的语言知识和语言技能之后,应更加注意其语言使用的准确性、得体性和灵活性。因此,教师在整个教学过程中要注意学生跨文化意识的培养,有意识地培养学生对文化差异的敏感性和宽容性及处理文化差异的灵活性的能力。例如,教师可以通过文化差异的对比来阐述一种交际现象产生的原因;通过文化共性的类比来加强学生对一种语言现象的理解和记忆;通过文化情境的创设来提高学生对异己语言现象的掌握及应用能力,以增强他们的文化洞察力,进而提高其文化的适应能力和交际能力。

(责任编辑陈国庆)