人文关怀在体育教育程序中的多元呈现

陈 宏

一、人文关怀理念提出的背景

体育教育在现代社会中已成为人生存和发展的重要影响因素,人的多种知识、观念是在接受各种各样教育的过程中所形成。但是随着社会的飞速发展,现代的一些制度化的教育过程忽视学生实践和动手能力的培养,导致了实践操作能力以及创造力的下降。同时,也加剧了教师队伍不合理的竞争,与希望教育在解决社会和人的危机中发挥作用的诉求相抵触。

缺少人文关怀的体育教育造成受教育者人格的缺失,长期以来,体育教育将教师和书本置于教育活动的核心地位,造成学生紧张情绪持续上升,不平等的地位关系,对青少年自尊心、个性和尊严造成严重伤害。据有关资料调查表明:我国小学生有心理障碍的占20%～30%,中学生占40%～50%,某市青少年法律与心理咨询服务中心门诊统计:“学校恐怖症”占门诊儿童的43.8%;都充分体现了体育教育的本质应着眼于人的本质力量的全面发展,为人的思维的开发开辟自由空间和广阔道路。所以,目前我国以贯彻人性化教育思想为宗旨的体育教育改革,有很强的现实针对性,顺应了世界教育改革的潮流。

二、体育教育对人发展影响的人文关怀体现

体育教育的意义在于人的改变,而人的改变是人内、外部因素之间的不断转化,发展是人的内部因素,教育是人的外部因素,并成为对人的发展的干预。其一,人的发展是人在整个生命周期持续的系列变化,是人的身心机能、素质、特性的连续量变和质变的过程。其二,体育教育作为促进学生个性和谐发展的过程。要在两方面有所作为:一方面,使学生内化社会的经验,要发挥其内化的有效性,就必须保证采取学生乐意接受的教育行为方式;另一方面,使学生人文关怀的外化的个体经验,其实质是学生自我表现的人文关怀过程;另外,也要形成教师个性特征。过去我们偏重于强调教师行为技能,忽视教师人格技能,事实上有效地促进学生个性和谐发展的关键在于教师的人格技能。其三,人的发展是一种自然过程。那么体育教育与非教育差异又在哪里呢?体育教育在很大程度上是对人的发展方向给予预设,给予个人期待和社会期待。教育预设则主要体现发展的社会倾向,虽然生命体最终消失,但作为体育教育赋予生命过程存在的意义不朽。

三、教育情境设计是对体育教育过程人文关怀的诉求

心理学家告诉我们,智力层面的实质是把因素分析和信息加工两种取向结合起来。而形成每一认识结构的要素有元成分、操作成分和知识获得成分。每一成分又都是信息加工的过程。重视社会参与和社会认知在学习中的作用,使学习尽可能发生在相互呼应的社会环境中.青少年是具有独立特质的人,他们的发展优劣取决于社会中的生活质量和教育中的人文关怀如何。体育教育情境的创设,就是要它们如何与同学们合作,认识生活中发生的事情,帮助解决一般的道德和智力问题,所有的人都意识到别人需要他们,他们也需要别人。赋予学生的生活以意义,使体育教育过程成为永不枯竭的动力之源。

四、教师角色的迁移意味着人文关怀理念的增强

在近代和现代体育教育论中逐步演化为“教师主导、学生主体”、“教师与学生互为主体”等理论假设。进入21世纪,体育教育将发生巨大变革,教师的角色将发生革命性变化:在师生关系上,教师作为权威逐渐由外显的权威转变为内生的权威;在教学过程中,由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者;在教学组织过程中,教师作为纯粹的管理者的角色日益淡化,逐渐成为依据环境、对象、内容等的变化,即时性、创造性地展开教育活动的导演,教学过程不是知识传授过程,而是知识生成、创新过程,师生之间双向或多向建构,生成丰富的知识和经验。

作为教学进程和课堂环境的组织者其控制权由教师逐渐转移到学生,教学在讨论、对话中向前发展。教师的人格魅力和教师的教学艺术魅力,增加了体育教育的效度是树立权威的重要内在力量,“教育绝非单纯的文化传递,它是一个人格心灵的‘唤醒,这是教育核心之所在。”体育教育的意义在于引导,教育中学生的学习是一种自我筹划、自我定向、自我监控和自我调节的自控式活动,体育教育中的师生交往,应有充分的人文关怀的体现,旨在实现学生的社会化、个性化和创造性发展。教师是学习的引导者、促进者,正确引导学生主体性生成与发展,促进学习主体由自发到自觉,由他律到自律,由他教到自教的转化。

五、体育教育个性化观念的树立是人文关怀精神的彰显

体育教育个性化是促进学生个性和谐发展的过程。它主张教育部门形成特色,保证教育环境与教育影响的人性特点、关怀所有个性差异特点,促进受体育教育者个性得到健康发展。不同的国家只有形成自己的个性,才有可能表现出教育的民族性,发挥继承和创新的社会文化功能,推动人类的文明与进步;各级各类教育只有形成自己的特性,方能实现各自的培养目标;不同的学校只有形成自己的办学特色,才能保证学生个性的和谐发展。

体育教育个性的形成应有所加强,应当承担起弘扬民族精神的使命,促进社会发展。人具有创造文化传承文化的能力和要求,人类的文化传承最终为人的社会结构提供要素积累,并使这些要素整合为一个和谐有序的系统。其次,体育教育个性化观念的一个重要之处,就是承认差异,允许不同的地区有自己的特点,允许多样性的存在,应有广泛的行动自由度。另外,要形成独特的文化形态,具有鲜明的体育教育作用,对学生个性的形成产生强烈影响。体育教育的内容、环境、方法等形成的教育影响,应适合学生的身心特点,适应每位学生的兴趣、爱好,使他们有机会展示自己的特长,有成功的体验,有胜利的闪光点,从而有助于其健康个性的形成。

六、素质教育是体育教育中更深层次的人文关怀

素质教育的内容包括:思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育和审美素质教育。思想品德素质教育就是使受教育者树立一个远大的理想,有正确的人生观和价值观,有博爱的情怀,有高尚的志趣和情操,具有道德思维和道德判断能力和自我教育能力,自我控制能力,具有进取精神。文化科学素质教育特别是现代文化科学的最新知识成果,形成合理的知识结构,获得基本技能、发展智力和能力,具备观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、表达能力、组织协调能力,尤其是创造能力和动手操作能力,乐于学习、学会学习、富有求知欲望和勇于探索的精神。身体素质教育,就是要增强学生的体质,提高身体的整体素质。促进学生身体的生长发育,使其骨骼、肌肉、器官正常发育成熟;提高身体活动技能,提高力量、耐力、速度、灵敏性、协调性和应急反应能力,协调兴奋抑制的平衡性,学会健身的技能方法,养成良好的卫生习惯。心理素质教育使受教育者具有积极的情感、愉快的情绪、必备的情绪调控能力、坚强的意志,对生活充满自信、乐观向上,同时防止学生心理问题的发生,善于解决存在学生身上的心理疾病。培养学生的审美意识和审美观点,具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力,尤其应具备一定的创造美的能力,使学生能按美的法则去创造新的生活、新的社会。劳动技能素质教育,就是要使受教育者具有正确的劳动态度和观念,养成良好的劳动习惯,并能使学生初步掌握现代生产某些知识技能,为未来生活打下基础。

素质教育包含的内容绝不是孤立存在的,而是互相联系、互相渗透、互相促进的整体。在实施素质教育过程中必须把握其整体性,切不可以偏代全。素质教育的基本原则充分表现人文关怀在教育过程中的绩效。素质教育的主体性原则,学生不仅作为认知体,更本质的是完整的生命体。它要指导学生怎样做人,要为学生指导完整人生,促进学生生动活泼地成长。这是素质教育的灵魂。是对素质教育思想的关键要求。全面性原则,素质教育要求全面发展学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体、心理素质。普遍性原则,未来社会广泛的职业流动性,主要的并不是养成多种职业技能,而是要强调掌握基础。发展性原则,教是为了不教,素质教育不仅注重学生现在一般发展对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养学生终身自主学习能力和自我发展能力,要让学生学会学习,学会发展。

综上,体育教育作为一种社会活动,是在一定的客观环境中进行的,也都是通过一定的条件和手段来实现的,同时体育教育活动本身又是一种建构性活动,是在现实中展开的建构活动,其体育教育活动是师生间的互相影响,彼此作用,是一种互动。它是体育教育的基本活动形式和个体成长的基本途径。体育教育要体现人文关怀,是因为青少年是要成长为对他们自己和对社会都有价值的独特的人,他们必须得到帮助,这种帮助是一种互动,其意义是体现多元的人文关怀,使其人格特质健全发展,也就是不将体育教育过程与学生的现实生活及整个社会生活相分离,使教师的人文关怀和创造性的教育思想得到体现和发展。

参考文献

[1] 中国大百科全书(教育卷).上海:中国大百科全书出版社,1985.

[2] 谢维和.教育活动的社会学分析.北京:教育科学出版社,2007.

[3] 王道俊,王汉澜.教育学.北京:人民教育出版社,1999.

[4] 王术兴.创新教育.长春:吉林出版社,2000.

(责任编辑杨子)