卫星远程直播教学中的三大问题及对策

侯武忠

随着现代信息技术、卫星通信技术的发展,全国不少省市的名校与农村普通高中建立了一种全新的合作模式——卫星远程直播合作办学,合作形式主要是利用先进的传播技术将名校的课堂教学在同一时间里传到农村地区的课堂,实现优质资源共享。如成都七中东方闻道网校、湖南长郡卫星远程学校等。该种合作办学能极大地实现优质资源共享、信息的交流,大大促进农村学校教学质量的发展,但作为一种新的教育教学模式,在实践中存在不少问题。如在直播教学中归结起来主要有三大问题,解决好这些问题方能取得较好的教学效果。

一、运用优质资源进行课堂教学存在的三大问题

首先,它制约了教学过程中师生互动,削弱了师生情感交流。

师生互动即教学现场的生动性和直接交互性,是传统课堂教学的特点与优势,而在直播教学中,远端学生除了能听、读、写、思外,最重要的“说”已被本部的学生所取代,自己的见解缺少机会表达。因而远端的学生极容易成为看客或听众,思考的积极性大打折扣。“在远端学校这原本属于学生展现自我的舞台就没有了,这样,学生长期处于被动的学习地位,缺乏主动性,渐渐地丧失了学习积极性。”[1]

教学不仅是知识传授的过程,而且是情感传递的过程;而情感对个体的认知活动又具有组织或瓦解的效能,影响认知活动的效果。在直播教学中,远端学校的学生缺少情感滋养,授课教师与远端学生没有一起交流和生活的机会,加上网络技术的局限,师生的“交互性”基本不存在。远端学生连屏幕上那位“最熟悉的陌生老师” 连一个鼓励或是批评的微笑和眼神都不曾得到过,因而难以产生有效的情感激发与体验。面授老师虽然在组织课堂教学和课外辅导时让学生感到可亲可信,但因为不能充分展示自己的教学风格而使得学生对其“可敬”的情感又大打折扣。

其次,教与学分离,老师教学缺乏对远端学生学情的针对性。

由于远程直播教学课堂设在本部,必然以本部学生为主,虽然授课教师在备课或上课时对远端学生有所顾及,但终究鞭长莫及,自然缺乏针对性。因而教学进度的快慢、教学内容的选择、重点难点的设置、给学生预留的思维时间、教师点拨的深与浅、作业量的多少与难易程度均缺乏针对性。因本部的学生基础好,因而授课内容多、难度深、起点高、节奏快。相比之下,薄弱学校学生基础薄弱,接受能力差,因而上课听不懂,跟不上节奏,知识难以理解、消化。

最后,对远端任课教师的创造性、主动性有所贬损。

课堂是教师实现人生价值的场所,是他们展现才能的舞台。而在新的教学形式中,远端教师的主体性得不到充分发挥,有一种较强的心理失落感:“沪定中学的教师只是课堂的组织者,而非传统的知识传授者,他们有一种身份错位感,因此他们常被戏称为学生的‘二妈‘ 后娘,而成都七中的老师才是沪定中学网络教学实验班的‘亲生父母[2]。”更有甚者,随着时间推移,有的远端老师逐渐养成了依赖心理,不备课,不提前听课,上课只是放直播,完全丧失主观能动性、创造性,教育教学水平反而下降。

二、解决运用优质资源进行课堂教学问题的对策

长郡卫星远程学校叶双秋校长认为:“这种新型的远程学校模式,对于长期习惯于传统的学校教育的人来说是一个新的挑战和机遇……其中最重要的挑战之一是对我们长期以来已经非常习惯的,而且在一定程度上已经根深蒂固的教育思想和观念的挑战。‘远程学校模式要求教师建立新的教学观,主要包括新的学习观、课程观和讲授观。”[3]

首先,远端学校教师要实现角色转换,应充分发挥直播班面授教师的作用。

“在中学远程直播教学的形式下,辅导教师应充分了解该教育模式的特点及优劣,明确自身所处的地位及要求,从远程教学的实际要求出发,努力深入教学、辅导的各环节,不断转换自身的传统教师角色,使自己成为教学中课程的开发者、设计者,教学过程合作者,学生学习的服务者、联络者,教学行为的示范者。”[4]

要成为课程的开发者、设计者。一是积极参与名校的远程周备课会,这样做既能对一周教学进行系统规划,又能代表本校学生提出讲课时应控制的难度与进度。二是认真备好每节课。上课前先看直播教案、课件以及录播课,研究其课堂教学流程,并记下录播课中重点难点,根据本校本班学生实际加以取舍,补充有关资料。并据此及早给学生布置预习任务。

要当好教学过程合作者。全身心参与课堂教学,辅导教师要消除不作为心理,不是单纯的听课者,也不是简单的电脑操作员,更不是课堂监督者;而应与直播教师共舞,做一名总揽全局的指挥员和学生的助手。要听要看要记要讲:听,听学习内容;看,看屏幕,看学生表情;记,记捕捉到的学生的疑点、难点;讲,一些细节可以见缝插针地讲,一些个别学生的疑惑可以及时个别处理,一些课堂演练可以自己组织。如此一来,课堂上远程老师和面授老师互为补充,实现优质资源为本校学生有效吸收。总之,面授老师在课堂上应尽职责,全身心投入,实现对课堂精微调控。

要做好学生学习的服务者。一服务于知识的点播。直播课难度高,容量大,速度快,学生在课堂很难完全接受。有的学生狼吞虎咽,有的却成为抄写笔记的机器,能真正领会接受的不多。面授老师课后辅导的作用就显得尤其重要。二服务于情感的健康发展。直播班学生学习压力大,精神负担重,他们渴望与老师倾诉心声。可他们与远端教师基本不能实现对话交流,只能机械地、被动地接受枯燥的教育。面授教师只有通过和学生的交流,深入了解学生,才能增强师生之间情感,从而增强辅导教学的效果,并促进学生身心健康发展。

其次,远端学校应做好直播教学的管理与督导。

要整章建制,严格管理。远程合作办学跨越两所学校,多级部门、多个学科、多位人员参加,分工协调及质量评价等工作较为复杂如没有统一领导、科学管理,势必一盘散沙、效率低下。结合学校实际,有些学校如石门县五中制定了《远程直播教学领导小组及分工》《直播班班主任和辅导老师工作手册》《远程直播教学操作规程》《远程教学设备使用与管理制度》等一系列规章,远程教学活动严格按规章制度进行,这样从制度层面保障教学工作的有序开展。

要重视调研,注重交流。定期在学生中进行问卷调查、召开学生座谈会,了解教师在教学中的态度、对学生的辅导以及学生个人的问题与建议等。然后,学校召开直播教师会,解决问题。定期召开远程教育经验交流会,将教师探索的新方法、新路子,形成经验,向全校推广。开展直播教学赛课活动,进行各种直播教学模式的探索,形成共识。直播课因时空的隔离,已不再是传统意义的课堂,学生的学习习惯与心态必须随之调整,各班级也应经常性开展学习经验交流会。每个人的学习都各有心得,各有良方,把学生的心得、学法挖掘出来,让全班同学受益。

最后,学校还要通过抽查教案、推门听课、同头竞争、民意测评等各种措施促使教师狠抓课堂教学效益,把每一位直播班的面授教师的积极性都调动起来。

总之,只有深刻认识卫星远程直播教学的特点,优点与不足,采取以我为主、立足校本的原则,充分发挥学校、老师的主观能动性,名优学校的优质教育资源才能发挥它的正面作用,使薄弱学校师生真正受益。

参考文献:

[1]杨忠梅.对数学远程直播教学的几点思考 [J]. 硅谷, 2008,(7).

[2]滕 翰.优质网络教学资源在薄弱学校课堂教学运用中的问题与对策——以泸定中学为个案[D].重庆:西南师范大学,2005.

[3]叶双秋.创办湖南长郡卫星远程学校的若干思考[J].湖南教育,2005,(3):14-15.

④蒋金海.中学卫星远程直播教育中辅导教师角色浅析[J].教师·理论研究,2008,(2).

(责任编辑:杨予平)