浅谈初中数学教学中愉快教学的运用

乔利平

现代教学论认为,课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。新课标要求教师要“通过研究性、探究性的学习,培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力”,让中学生主动、愉快地学习,对于全面实施新课程改革,提高全民族素质,有着十分重要的意义。

一、愉快教育的含义和本质

从本质上说,教育艺术就是科学地、人道地、艺术地塑造年轻一代的灵魂,使之成为正直、诚实、文明、有教养及个性和谐发展的新人。

北京师范大学著名教育学家顾明远老师对愉快教育下了一个定义并作了说明:愉快教育就是充分调动师生两者的积极性,使教师乐意教,学生乐意学,在师生融洽、合作的气氛中,全体学生得到和谐全面的发展。

1.愉快教育是学生愉快地学习,教师愉快地教学。教育教学工作是双边的活动,不可能只有一方面的愉快,只有大家都感到愉快,这个愉快教育才能进行下去。教师要对愉快教育有一个明确的认识,要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观。

2.要建立一个融洽合作的师生关系。只有在这种气氛中,学生才能有积极性、主动性,融洽合作的师生关系是构建愉快教育的基本条件。

3.使全体学生全面和谐地发展,是愉快教育的目的,也是愉快教育的归宿,更是我国教育方针的要求。

二、如何在数学教学中进行愉快教学

在中学数学教学中,应积极进行愉快教学,以激发学生学习数学的兴趣,从而培养学生高效率地学习数学的能力。在教学过程中,要充分发挥教师和学生两方面的积极性,教师乐教,学生乐学。愉快教学是面向全体学生的教育,它应为每个学生的发展创造条件。那么如何在数学教学中进行愉快教学呢?

1.建立融洽和谐的师生关系

和谐融洽的师生关系是实施“愉快教学”的前提,也是诸多人际关系中的主导因素。师生关系好,学生相信老师,就会亲近老师,就会爱老师,爱其所教的学科,这就是“亲其师,信其道”的效应,教师教给的各种知识和信息就会在学生头脑里出现一种“容易接受”的心理优势。良好的师生关系,会导致学生对老师的崇拜,这样的话,教师的言行、治学精神都会给学生以感染。在教学中,教师应尊重学生人格,尊重学生的主体地位和创新精神,平等公正地对待每个学生。同时,教学中教师亲切的表情、幽默的话语都会给学生带来良好的心境。这都能促发学生的求知欲,进而实现真正意义上的“愉快教学”。

2.创设教学情境,激发学生学习兴趣

新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去,让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程,经历一个实践和创新的过程,从中体验、探索数学知识的乐趣,使学生获得数学学习的乐趣和信心,认识到数学的意义和价值,真正使学生在情感、能力、知识等方面得到发展。

例如:讲“一元二次方程根与系数的关系”时,我先让学生随便找一个化成一般形式的一元一次方程,求出它的根,然后进行口算验证。由于我的对答如流,学生感到很神奇,此时,学生的学习兴趣被调动起来。随后,我让他们计算方程ax2+bx+c=0(a≠0)二根的和与积,并找出与方程的系数有什么关系。同学们讨论发现了两根之和、两根之积与方程系数的关系,这才恍然大悟。此时,我再加以引导,顺利完成了本节课的教学。从而真正体现了“教师愉快教,学生愉快学”的教育理念。

3.注重知识点的学以致用

学习数学知识的根本目的在于应用。只有通过应用,学生才能体会到其重要性,从而使其学习兴趣向更高层次发展。初中数学内容较多,跨度较大,理论性强,学生感觉难学难懂,枯燥乏味。但是,如果把这些知识变一种新的方式加以运用,效果就不同了。例如,在学习了“有理数的混合运算”之后,我让同学们进行“24点游戏”的比赛,并评选出名次。这样既可以锻炼学生的混合运算能力,又能够锻炼其快速反应能力。而且,同学们还可以自发组织类似的活动,以提高学生的学习兴趣。

愉快教学是实施素质教育的一种体现,同时也是一种高超的教学艺术。作为数学教师应认识到课堂教学中要激发学生学习数学的兴趣,要为学生提供丰富多彩的教学情景,为学生留有探究与思考的余地,还要构建合作交流的课堂气氛,应始终让学生保持对数学学习的浓厚兴趣,帮助学生不断取得进步,体会成功的快乐。

4.创设教学环境,增加学习乐趣

教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。”恰当地提出具有启发性的问题,能增加学习乐趣,提高积极性,激发、启迪学生思维。在教学中,教师要善于提出问题,创设情境,使学生在愉快教学的氛围中,积极思考。主要途径是:(1)围绕教学环节的衔接、转折、延伸,创设能引导学生好奇心的教学情景;(2)围绕问题解决的各个阶段,创设能使学生自己发现并使问题得到解决的教学情景;(3)围绕教学内容,充分利用图表、教具、幻灯片、电脑等现代化教学手段,创设能启迪学生思维的教学情境。如讲授圆内接四边形性质定理:圆内接四边形对角互补,外角等于内对角以后,提出:①若将条件圆内接四边形改为一个四边形,结论是否成立?②把定理的条件和题设进行交换,结论是否成立?从而使学生更为深刻地掌握定理的本质及证明的关键和方法。