初中语文课堂教学中常见的问题及改进策略研究

秦红梅

摘要: 随着课程改革的不断深入,初中语文课堂教学改革难免会出现这样或那样的问题,面对这些问题,应保持冷静的头脑不要盲目地追随潮流,要建立和谐的师生关系,创设宽松的初中语文课堂学习环境,启动学生内需,产生激励互动机制。只有这样,初中语文课堂教学才能少走弯路,课程改革才能真正取得实效。

关键词:初中语文 课堂教学 问题 策略

在重视素质教育的今天,语文教学不再只是孔老先生阐述的“传道、授业、解惑”,还必须培养学生的思维、想象、创造等各种能力。初中语文教学在整个中小学语文类教育中承上启下,对学生的影响较大。在现在各种新理论、新思想的影响下,广大语文教师必须对语文课堂教学不断进行审视和认识,不断探讨和改进语文课堂教学方法,提高课堂教学效果。要不断发现初中语文课堂教学中常见的问题,总结初中语文课堂教学的改进策略,以最大限度地吸引学生的注意力,调动学生的积极性,不断提高语文课堂教学质量。

一、初中语文课堂教学中常见的问题

(一)多媒体技术的过度使用大大削弱了语文的功能

随着现代教育技术的不断发展,多媒体快速走进课堂教学,其将文字、图象、动画、视频、音频等融于一体的特点,极大地满足了学生的视听需求,从而激发了学生的学习兴趣使课堂活了起来。但由于现在用多媒体代替一切,不论是出示几个词句,是一道练习题,都将大量的图片动画引入课堂,取代了语文字的训练,甚至有的教师还用电教媒体代替板书。长此以往,现代信息技术的过度使用只会大大削弱语文的功能,带来教师教学能力及学生学习能力和理解感悟能的下降。[1]我们知道,中国的语言文字博大精深,探究语言过程就是理解和感受语言魅力的过程,只有留给学生充分思维空间,让其对语言文字进行认真品味,从中体验各种感,才能体会语言的含义,并培养审美情趣,达到语文教学目的。多媒体辅助教学的优点在于它能提高生学习的积极性、主动性。因此,目前形成了“无多媒体不公开课”的局面,不管是否必要、是否恰当,几乎所有的公课、示范课都采用多媒体技术。错误地认为现代化的教学段就代表了新理念,课堂教学中使用多媒体次数越多,则教育思想和观念就愈先进。[2]在这样的思想指导下,教师常为了上好一节课,花费大量的时间,甚至请人帮忙设CAI课件,各种资料盲目拼凑,质量不高,实用性不强。

(二)过分强调学生的主体地位

新课程改革要求课堂教学要体现“以学定教,因需施教”,增加灵活度,把课堂还给学生。于是老师讲授的少了,课堂上讨论多了,学生海阔天空的胡言乱语还受表扬。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在教师没有预设情境和问题的情况下,让学生“想读哪一段,就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。课堂上给学生大量的时间自读,总结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生放任自流,想说啥就说啥。致使一节课上完了学生什么也没有学到。这种长期“不假思索地说”、“无根据地说”、“编造着说”、“不负责任地说”,会使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上学生在课堂上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自由。[3]因此,要提高初中语文课堂效果,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。自主性学习不是无师自通,教师要多参与、合作、促进和指导。

二、初中语文课堂教学改进策略

(一)建立和谐的师生关系,启动学生内需,产生激励互动

互动的教学方式必须创建一种全新的师生关系:平等的、愉悦的、和谐的、向上的……这就需要给学生们提供一种温馨的人文环境,倾注更多的人文关怀,从而激发孩子们的情感需求,点燃他们的心灵火花。[4]因为课堂教学是师生的双边活动,整个教学过程是一个立体的流动过程,包含着师生间的讲练、授收等多种矛盾关系,缺乏彼此的沟通与默契的配合就奏不出美妙的音符,往往导致教师启而不发、重讲疏练、教学要求与学生实际脱节等弊端,出现老师讲得累、学生听得吃力的后果,所以课堂上要有和谐的师生关系。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“上课,这是儿童与教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生间的相互关系来决定的。”(《教育的艺术》)由此可见,语文教师在组织教学的过程中还必须投入自己的热情,用真诚精心营造和谐的气氛;微笑的表情、和蔼的态度、风趣的语言、巧妙的点拨、重表扬鼓励的实施,会使你收到意想不到的效果[5]。教师应该自始至终参与课堂互动,在互动中必须重视评价,以评价启动内需,有效地建立师生、生生相互评价的环节,鼓励学生积极参与。作为教师,要把学生看成有血有肉,情感丰富的学习主体,赏识每一个学生,善待每一个孩子。在学习活动中,应以口头评价、及时评价、随机评价为主。要让评价作为激励互动的载体,伴随教学的始终。

(二)创设宽松的初中语文课堂学习环境

创造不同的成长与创新思维环境,有赖于长期的语言文字综合性的熏陶,而宽松的学习环境是创新语文课堂教学的必备养料与气候。只有在轻松的氛围中,才会有人格的自由与舒展,学生思维的活跃与激荡,进而才有创新潜能的迸发。因此教师在语文课堂教学中要充分尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善的心态对待每一个学生,建立和谐、融洽的师生关系,倡导学生自主学习和自由探索。因为学生在课堂中接受新的语文知识,不仅仅是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的,而更多地是通过自己对语文知识的探究和体验得来的。[6]在探究和自主学习语言文字时,学生能够形成多方面的能力和技能:收集语言文字的材料的技能,包括倾听、观察、发问、探索、澄清;组织材料语言文字的技能,包括对比异同、概括、评论、分类、体系化;传递语言文字信息的技能,包括提问、讨论、制作图表、撰写报告等。

总之,随着课程改革的不断深入,初中语文课堂教学改革难免会出现这样或那样的问题,面对这些问题,应保持冷静的头脑不要盲目地追随潮流,要建立和谐的师生关系,创设宽松的初中语文课堂学习环境,启动学生内需,产生激励互动机制。只有这样,初中语文课堂教学才能少走弯路,课程改革才能真正取得实效。

参考文献:

[1]丁让花.初中语文课堂教学误区谈[J].焦作高等专科学校学报.2009(6):84-85

[2]乐鸣.对当前语文课堂教学从现象到理论的辩证思考[J].语文教学通讯, 2007(11):6-7

[3]冉忠选.语文课堂教学中几个值得反思的问题[J].新课程研究.2009(2):101-102

[4]章林荣. 试谈初中语文课堂教学互动策略[J].内蒙古师范大学学报.2005(10):68-69

[5]刘检英.优化初中语文课堂教学之浅见.广西梧州师范高等专科学校学报.1999(3):44-45

[6]冯志华.初中语文课堂教学的实践与探索[J].企业家天地.2009(4):139

秦红梅:(南通市虹桥二中,江苏 南通226007)