德国物流教学的经验与启示

陶经辉 张锦惠

[摘 要]首先详细分析了德国典型大学的物流专业课程体系和物流教育模式,其次以德国开展项目教学方法的经验为基础,探讨了项目教学方法的内容、教学步骤以及实施项目教学方法的条件,最后从制定教学大纲、构建完善的课程体系、改进教学方法等几个方面探讨了我国物流教学的经验启示。

[关键词]物流教学;课程体系;项目教学方法

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2009)36-0071-03

1 引 言

现代服务业的产生发展,以及随之而来的教育滞后,人才供需失衡现象是我国经济高速发展的特殊现象。物流产业作为现代服务业的一个新型领域,其物流人才供需失衡现象也将随之产生。因此,我们在思考中国物流业如何健康有序发展的同时,另一个更重要的问题亟待解决,即如何适应现阶段和未来我国物流产业发展对物流人才的需求,培养适合的物流人才,这对于正处于发展阶段的中国物流教育无疑是一个巨大的考验。随着中国物流业的快速发展,一个系统化和科学化的中国物流教育也在探索中进入了一个快速发展的关键阶段,面对发展中存在的问题,如何借鉴国际先进经验,推动中国物流教育进入科学发展轨道这一问题值得思考。

物流经济与物流教育有着紧密的联系。伴随着德国物流经济的发展和成熟,德国物流教育体系逐步完善,物流教育也相对成熟,因此,德国物流教育的做法对我国发展物流教育有许多借鉴和启示。

2 德国的物流专业课程体系

德国是开展物流教育较为先进的欧洲国家之一,除了完善的物流教育体系外,德国已有多所高校开设了物流专业。本文选择两所高等院校来详细介绍德国发展物流教育的一些有益做法。

马格德堡的奥托•冯•古里克大学是德国著名的理工科大学,该校于1997年开设物流专业,至今已经培养出一批有卓越成就的物流专业人才。在培养方式上,奥托•冯•古里克大学采用了本硕连读的方式,整个培养过程分为两个阶段,即基础学习阶段和高级学习阶段(见表1),总学分为179分。两个阶段的学习时间总计为10个学期,其中基础学习阶段的时间分配为4个学期,高级学习阶段的时间分配为6个学期。物流专业学生经过10个学期的学习,修满所要求的学分后,获得物流专业硕士学位。

在物流专业课程设置时,马格德堡的奥托•冯•古里克大学强调了经济学(企业管理)和工程管理学相结合的专业课程特色,工程学和经济学课程的学分均占总学分的34%。而基础课程的设置则主要是数学和信息学的课程,两者的学分分别占8%和16%,其中,经济学(企业管理)课程体系的设置中更多注重统计学和运筹学等数学知识的传授,而工程管理的课程体系设置主要强调物流技术与物流工程等系统理论的传授。

基础阶段的学习主要是数学课程和信息学课程,以及经济学和统计学的一些基础课程。从表2中可以看出,数学及相关课程的学分占21%,强调了数学作为基础学科的作用,以及培养学生掌握数学知识并应用数学知识解决实际问题的重要性。信息学及相关学科的学分占18%,强调了信息学科在物流专业中的重要性,现代物流的重要特征就是通过信息化提升物流产业的层次,因此,培养物流专业学生掌握信息化的知识就显得尤为重要。

除了要求学生掌握数学和信息学的理论体系外,基础阶段的学习要求学生掌握经济学和工程及管理学的一些基础课程,这一部分课程的学分约占60%。同时在第四学期加强的实践课程的开设,培养学生理论与知识相结合的能力。通过基础学习阶段课程体系的学习,学生能够掌握比较宽厚的物流专业基础理论知识,为高级学习阶段课程体系的学习打下厚实的基础。

从第五学期到第十学期是高级学习阶段,课程设置分为必修课和选修课,其中必修课47学分,选修课38学分。课程体系设置中强调了物流规划、物流项目运作等物流高级专门人才所应该掌握的知识,同时突出了实习环节和选修课的增加。

德国另一所院校——多特蒙德大学于1998年开设物流专业,其物流专业课程体系设置与奥托•冯•古里克大学的物流专业课程体系设置基本相同,但两所高校物流专业设置模式在阶段上却有所不同,奥托•冯•古里克将经济工程硕士和物流硕士合二为一,即学生通过十个学期的学习完成学业后,获得经济工程师物流硕士学位,而多特蒙德大学将经济工程硕士和物流硕士分列开来,学生通过十个学期的学习完成学业后,可获得经济工程硕士学位或物流硕士学位。

奥托•冯•古里克大学和多特蒙德大学的物流教育模式分别如图1和图2所示。

3 德国的项目教学方法

德国物流教学法中开创了许多新颖的教学方法,其中笔者感受最深的是项目教学方法。项目教学方法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法,它从专业的实际需要出发选择具有实际背景的项目为教学内容,在教师指导下,由师生共同实施这一项目,从而完成教学活动。学生被划分为不同的项目小组,在教师的指导下,按项目要求进行资料收集、选择、整理,通过小组成员的共同研究分析,创造性地解决问题,完成项目任务。项目教学方法是行动导向教学法的一种教学形式,行动导向教学法的形式包括:项目教学、案例研究、角色扮演、实验、建立模型、自由工作、引导式教学等。行动导向教学法强调以学习者作为行动者成为课堂的中心,注重培养学生的分析能力、团队协作能力、综合概括能力和动手能力等各种综合能力,并极大地拓展学生思考问题的深度和广度。同时,行动导向教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的各种问题,并能运用所学知识解决各种问题。

项目教学方法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学方法一般按照以下五个教学阶段进行:①明确项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,然后与学生一起讨论,最终确定一个大家感兴趣的项目,并明确目标和任务;②制订项目计划。由学生制订项目工作计划,进行目的性、可行性分析,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可;③实施项目计划。学生确定各自在小组中的分工角色以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作;④检查评估。先由学生对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因;⑤归档或应用。项目工作结果最后需要归档或应用到企业的生产实践和学校的教学实践中。

项目教学方法的关键是设计和制定一个合理的项目工作任务,实验教育或实践教育培训的每个阶段(如基础培训和专业培训)都需要设计一系列相互联系的项目。

上述以项目教学为代表的行动导向教学法,值得我国物流专业教育教学学习、借鉴和推广。但考虑到我国国情,该教学方法在实施过程中可能会遇到一些问题和困难,主要表现在以下几个方面:一是对教师的知识结构和教学水平要求较高。由于我国的物流专业教育起步较晚,师资力量相对薄弱,现有的物流专业教师大部分从物流相关领域转移过来,缺乏物流实践教学的知识和经验;二是对实验实习条件要求较高。现阶段我国物流专业高等教育虽然重视和加强了物流实验和实践的教学,创办了一些物流实验室、物流实训中心和物流实习基地,但距离我国物流专业高等教育的要求还相距甚远,现有的实验实习条件还远远不能满足实验教学的要求;三是我国高等院校物流专业班额过大,难以满足每个学生参与到项目教学中;四是由于项目教学法是以学生动手为主导,会造成教学进程难以得到有效的控制等一系列问题。

4 对我国物流教学的启示

由于我国高校物流专业开设时间相对较短,各校的物流专业建设基本处于探索阶段,因此物流专业课程体系的建设应当根据学生的培养目标和学校对物流专业的定位来制定。

(1)制定科学及严密的教学大纲。教学大纲应当根据物流专业培养目标和培养规格的要求,在充分讨论研究的基础上制定。大纲既力求突出本课程的教学重点,体现本课程教学的要求,又要注意协调与后续课程的关系,避免不必要的重复。

(2)围绕专业建设目标,构建完善的课程体系。根据物流管理专业的建设目标,结合物流理论和物流实践的发展趋势,淘汰过时的教学内容,及时把国内外物流学科研究的最新成果充实到教学内容中。应兼顾课堂学习与实践训练,突出物流理论知识和物流实践教学相结合。本着宽口径、厚基础的原则,在保证物流基础课程和专业核心课程的基础上,加大实践课程的比例。

(3)加大课程改革力度、改进教学方法。根据专业结构调整和物流知识更新,吸收国外著名高校在物流新课程开设上的经验,逐渐增设一些新课程。新课程的开设首先以选修课的形式由学生任选,根据授课情况和学生的意见不断充实完善,再以必选课的形式开出,有些课程可逐步纳入必修课的范围。针对学校实际情况,选择部分专业课程,采用英文原版教材,并通过师资力量的强化训练,用英语进行授课,以确保物流专业英语教学的连续性,增强学生的专业英文理解能力和应用能力。由于物流的实务性强,物流管理专业课程需要不断改进教学方法,加大实践力度,通过探索课堂教学、录像教学、现场教学和实验教学等多种方式来实现。因此,教师应严格按照教学大纲的要求安排教学,并不断汲取新的知识,丰富、充实教学内容,努力改善教学方法,提高教学效果,激发学生的学习积极性。

参考文献:

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[4] 徐明川.项目教学法在物流专业课程教学中的应用[J].大众科技,2008(11):196-197.

[收稿日期]2009-07-01

[基金项目] 广东省自然科学基金资助项目(7301729);江苏省高校自然科学基础研究项目(07KJD120067)。

[作者简介] 陶经辉(1970—),男,安徽马鞍山人,博士,南京财经大学副教授,研究方向:物流与供应链管理。