“初识美国小学SPARK课程”系列文章之二

刘志丹　张　军

在我国基础教育新一轮体育课程改革中，倡导体育教师在教学过程中充分挖掘教材内含的隐形价值，不要简单的“就教材教教材”，应使学生得到更多有效的课堂信息。绝大多数体育教师都习惯在课堂教学中仅是围绕选定的教材进行教学，虽然许多体育教师在自己的教学中对新的课程理念积极地进行了尝试，试图把与教学内容相关联的其他学科知识引入课堂，但其结果大多表现出内容连接与呈现比较生硬，或是信息量不足给人以蜻蜒点水和做秀之感，无法真正实现体育学科与其他学科知识的融会贯通。美国的SPARK课程在这一方面有着丰富的经验，强调在课堂教学中，把教学内容作为主线，然后从不同角度向外衍生更多相关的新内容。这些内容大多分属于其他学科，有助于学生在体育课堂的学习过程中，拓宽其知识面。这里介绍两个SPARK的教学案例，让我们来感受该课程是如何让学生兴致勃勃地从体育课堂的港湾出发，邀游于知识海洋的。

一、案例介绍

案例一：中国的传统舞蹈——《红绸舞》(表1)

案例设计思路：让美国学生插上红绸的翅膀翱翔在中国的天空，沐浴大洋彼岸的异地之风。

在《红绸舞》案例中，我们不难发现，体育教师非常注重引导学生将体育学科知识与其他学科知识相结合进行教学，让学生在学习舞蹈的同时增进对其他国家的了解，从而拓宽学生的知识面。

首先，通过让学生在世界地图寻找中国的位置，使学生在地图上跨越太平洋“长途跋涉”查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另一片视野。这个探索和发现的学习过程会帮助学生增长和巩固地理知识。

其次，通过邀请一至两个中国客人来体育课堂与学生交流的方式，让学生在与来自大洋彼岸的“山姆大叔”的亲密接触过程中，对中国文化和风俗有个直观了解和正确认识，感受两种不同背景下的文化风格。

第三，教师从图书馆查阅《红绸舞》的相关资料，并向学生讲述红绸舞的服装、音乐、舞步、主题、创作背景等，让学生学习该舞蹈时，能够更多地领悟舞蹈的真正内涵。

在《舞蹈与韵律操》单元中，除了有中国的传统舞蹈以外，还罗列了来自非洲、以色列、俄罗斯、菲律宾、塞尔维亚等地的各种舞蹈。可以想象，通过类似的教学方式，学生籽会对于世界各国的文化起源及其对美国文化和历史的影响有所了解。这样一个完整的单元学习下来，学生将会不自觉地掌握许多人文地理知识，从而开阔了视野。最为关键的是这些知识在体育课堂中的呈现是以一种很自然的形式在课的不同阶段表现出来的，镶嵌在学生的学习流程中，使得学生的身体练习和这些认知知识水乳交融，从而减少了不同学科知识之间连接生硬、脱节停顿和教师独言的现象。

案例二：跑遍美国

案例设计思路：通过设计的三条观光线路，帮助学生在提高体育学习兴趣的同时获得美国国内的自然地理知识。

1)北部线路的主题是国家公园、纪念碑和自然景点区，全程共2568英里。

2)南部的线路是迪斯尼乐园之旅，全程2346英里。

3)中央线路主题是省会城市，全程共2423英里。

资料来自美国SPARK教材《跑遍美国》单元(具体线路略)。

在体育教学中，中长跑的教学常常令很多体育老师头疼，因为“跑”是相对比较枯燥单一的内容，容易让学生产生“学习疲劳”。SPARK通过“跑遍美国”的活动设计，不仅能够激发学生“跑”的兴趣，同时还能够“学”遍美国。

以上三条线路是为配合“中长跑”的教学而精心设计的，每班可以任意选择其中一条线路，然后由全班同学共同努力完成。在跑的过程中，学生可以依据自己当时的身体状况走或是跑步，体育教师也会适时通过娱乐性的方式激励学生。出于对年龄、安全和可操作性的考虑，体育教师并非让学生真正地跑遍这些地方，而是在学校的跑道上设置标志物代表线路中的城市，实际距离相应地按比例减小，比如一圈代表一英里等。体育教师在地图上标出线路图，同时跟踪记录学生的进程。在这个环节中，老师会邀请家长或是学生作为志愿者参与完成部分工作。这样不仅学生参与了运动，还使家长和学生在运动中增进了感情，同时家长也可以起到监督和鼓励的作用。

二、带给我们的启示

由上述两个案例可以发现，SPARK的教学方式强调不要把学生的学习内容仅局限于体育学科的知识，而是通过课的设计，把体育课单一的教学内容与其他课程的知识或者生活经验相结合，给予学生一个富有想象的动态空间，引导他们积极参与并从中收获。对于如何让体育课更好地与其他学科融合，通过对SPARK的教学案例的学习，我们将会得到许多的启发。

1.多维分析教材，充分衍生资源，丰富教学内容

课堂教学不能仅仅只局限于“教材”，更要注重从本课教材中去发掘更多的课程资源，力求让学生得到更多的信息，从而促进学生的全面发展。上述两个案例便是通过这种教学方式，使学生不仅掌握了运动知识和技能，同时又通过体育课堂教学内容与其他学科知识的自然衔接，使学生由体育知识过渡到人文和自然地理知识之中，同时又不脱离体育本身的教学主题。这样极大地丰富了课堂教学的呈现形式和种类，为体育课中的学生展开了另一扇知识的大门。在这里，我们看到了学生的体育知识与其他知识脉络上的紧密联系。这种教学方式充分地扩展了学生的视野，激发了他们的好奇心与学习兴趣，增强了课堂学习的趣味性，也提高了学生的活动参与度。

2.合理镶嵌内容，精心组织流程，力求自然流畅

上述两个案例的共同特点是将看似与课堂教学没有关联的知识巧妙地结合融入了课堂。这得益于教师对教学内容的合理搭配、教学流程的精心组织，使得拓展的内容在教学过程中呈现得自然而流畅。我们过去套用这样的方法，之所以在课堂教学尝试中显得生硬、脱节、甚至让人感到画蛇添足，主要是因为虽然拓展出了许多内容，但不能把这些内容以某种形式镶嵌到整个课堂设计中，导致这些内容反而成了课的“鸡肋”，显得格外累赘。因此，对于拓展出来的知识部分一定要与学生的身体练习紧密结合，使其在课中呈现自然、流畅。这样学生在学习体育知识的过程中，便能很自然地吸收到其他学科的知识。

由此可见，SPARK作为一门“儿童的运动、游戏和体育活动课程”，非常强调让学生愉快地学和学得愉快，让学生在“乐中学，动中学，玩中学”。该课程把。学”当作发展能力的手段，而“乐、动、玩”则成为培养学生兴趣的土壤。二者的有机结合，势必会产生高效的体育课堂教学。