高中思想政治课中反思性教学实施策略

沈红艳

〔关键词〕 反思性教学;高中思想政治课;教学理论;教学方法;反思;反思札记;讨论

〔中图分类号〕 G633.2

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0019—01

一、反思性教学的定义

关于反思性教学(reflective teaching,又译反省性教学等)的定义,迄今为止说法不一。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中给反思性教学所下的定义是:“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面存在的问题,将‘学会教学与‘学会学习结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。”并指出了反思性教学的三个特点:第一,反思性教学以探究和解决教学问题为基本点;第二,反思性教学以追求教学实践的合理性为动力;第三,反思性教学是全面发展教师的过程。概括来讲,反思性教学是“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

二、高中思想政治课实施反思性教学的基本策略

第一,教学理论的学习与思考。反思性教学作为一项复杂的社会性实践活动,需要科学理论的指导。只有在科学理论的指导下,教师的反思性教学实践水平才能不断提高。因此,教师对有关理论的学习和思考是实施反思性教学的一项基本策略。就高中思想政治课反思性教学而言,思想政治课教师必须认真学习普通高中新课程方案,认真学习高中思想政治课新课程标准,切实把握新课程标准的基本理念和主要特点,并内化为自己的教育、教学思想。同时,思想政治课教师还必须认真学习反思性教学理论,了解反思性教学的基本特点,掌握反思性教学的一般步骤和基本策略,为规范有效地实施反思性教学奠定理论基础。

第二,教学方法的反思。每一位教师在站稳讲台之后,很容易形成自己特有的教学风格,也会长期运用这种风格进行教学。这种现象在常规性教学中经常出现。反思性教学则要求教师要面对不断变化着的学生和时代,反思自己的教学方法是否能够有效地适应新时期的学生。作为高中思想政治课教师更要在教材、学生、社会的不断变化中进行反思,以寻找到最佳教学方法,提高教学效率。如针对文理科学生知识面的不同,采用他们各自感兴趣的事例来阐述知识点;通过课堂讨论、专题辩论、学生讲课等活动锻炼学生的口才,提高学生的快速反应能力和创造性思维能力;针对学科特点,开展知识应用活动,如课前5分钟时政评论等,使学生感受到学以致用的乐趣。

第三,实施反思性授课与听课。这是反思性教学的一个重要环节,也是检验教学设计是否合理的重要过程。在这一过程中,与常规的操作性教学有很多相似之处,只是师生之间共同研究和探讨问题的意识更加浓重。成功的反思性授课与听课的要求是:1.关注师生的共同发展。通过政治课反思性教学,我们要达到“提高政治教师的授课技能、道德水平;提高学生对政治课的学习兴趣及运用政治观点分析社会各种现象的能力,使学生形成科学的世界观、人生观、价值观”的目的。这就要求教师在授课时要积极关注教学目的和结果。如在学习“人生观”这一部分内容时,教师可组织学生自己备课、讲课,培养学生的语言表达能力和组织协调能力。 2.采用科学合理的教法、学法。成功的反思性教学,教师的教不能一成不变,必须围绕教材和学生的具体情况作出科学的反思,并进行适当的调整,用科学的教学方法实现教学效率的最大化。

第四,撰写反思札记。这是教师最基本、最有效的反思方法。撰写反思札记,就是教师把自己或别人教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,以助于重新审视和认识自己的教学行为。教师通过一系列问题反思,并将其记录下来,这对于加深自己对教学的理解,发现自己教学实践过程中的问题并求得改进是非常有意义的。

第五,进行观摩与讨论。教师在反思自己的教学实践时,如果仅局限于个人的视野或经验往往会难于发现存在的问题,而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。公开课、示范课、录像课、说课、评课等教学活动都是教师进行观摩与讨论的最佳载体。教师通过观摩和探讨他人的教学,寻找出他人的成功经验或失败原因,可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示,使自己在教学实践中少走弯路。因此,观摩他人教学并参与讨论是提高教师自身教学水平的重要途径。