高职英语专业学生听力的分层次教学初探

郝媛媛

摘 要:结合高职院校英语专业学生的现状,听力课实施分层次教学成了必然的选择。本文从分班教学,听力教材分层次选择,教学方式的分层次,以及考核考察方式的不同来论述高职英语专业听力课如何实施分层次教学。

关键词:高职英语专业 听力课 分层次教学

高职英语专业学生的英语教学要突出以实用性为主要原则,培养学生的实际运用英语的能力。为此英语系对我院英语专业的学生提出了“实用为主,够用为度”的教学原则。结合英语专业学生的特点,培养学生的听说能力,以突出英语专业学生的特色成了迫在眉睫的任务。听力课的开设,是提高学生听说能力的良好基础。为了更好地满足不同层次的学生需求,在听力课上实施分层次教学为教学改革迈出了新的步伐。

一、分析我院英语专业学生的现状

在对2007年入学的212名英语专业新生听力的摸底测试中,只有12名学生得分在80分以上,所占比例为5.6%;其中60分以下的有76人,所占比例为35%。结合学生的高考英语分数来看,学生的听力基础普遍较差。从生源上来看,大部分学生来自于高中毕业,也有部分来自于中职学校,还有少数学生以前根本就没有学过英语,学生水平参差不齐。在对学生的学习目标的问卷调查中,发现想学有所成、全面提供自己的英语听说读写译的能力的同学有65%;也有部分同学只想能听懂简单的交流英语,改变自己过去不愿开口,达到能与人简单交流的目的。学生的基础不同,所追求的目标也有所不同。

二、听力课实现分层次教学的必要性

我国很早就提出了因材施教的原则,分层次教学则能更好地满足各层次学生的需求。对于高职英语专业的学生听力课实施分层次教学有以下原因。首先,听力课在英语教学中起着非常重要的作用,听说读写是英语学习者的基本能力,听又放在第一位。高职听力教学的目的就是要学生能够听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确,能够进行基本的交流。其次由于受中学升学压力的影响,以及学校环境的限制,很多中学并没有开设听力课,因此学生的听力能力较差。然而对于有良好视听习惯及听力能力的学生来说,如果还是按照传统的一刀切的模式进行教学,肯定会有“吃不饱”的感觉。在这种背景下,听力课实现分层次教学是明智的选择。

三、高职英语专业听力分层次教学的具体措施

1.实现分班教学的模式

要进行高职英语专业听力课的分层次教学,就要对学生进行分班。分班最好在新生入学后,利用新生军训阶段对学生进行一个摸底测试,结合学生英语高考分数,也可以结合学生自愿选择的级别这种方式,把学生分为A、B两个级别,英语基础较好的进入A班,其他的进入B班。之所以把学生分为两个级别,而不是三个或者更多,是参照“高职高专教育英语课程教学基本要求”(教育部高教司2000年10月颁布试行)其中“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导”有这样的论述。对于A,B班分别配上专门的听力老师,A班的老师相对要优秀些,保证足够的师资,听力室也最好固定下来,这样便于管理。B班要选择责任心较强的老师,最好要有耐心,能对学生进行正确有利的引导。

2.听力教材的分层次选择

在对教材的选择方面,根据“基本要求”A级要求学生能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢能够听懂每分钟120词左右的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确;B级能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢(每分钟110词左右)的英语简短对话和陈述,理解基本正确。因此在选择教材时,B班学生起步教材可选用难度较低的《大学英语听力》,上海外语教育出版社的教材,大学英语听力的编排旨在帮助大学生进一步打下扎实的语言基础,并且题材较为广泛,适合基础较差的英语专业的学生入门学习,入门以后可以选择《听力入门2000step by step》.A班起步就可以选择《听力入门2000step by step》,它仍遵循内容与听力技巧并重的原则,注重入选材料的语言真实度和典型性,把重点始终放在发展学生的听力理解能力和思维能力等方面。学习一段时间后,可选择《英语中级听力 listen to this》第二册,内容新颖,听力材料均选自80年代后期国外的有声资料,录音以标准的美国音或英国音为主,声音清晰,适合有一定基础的英语专业学生学习。

3.教学方式的选择

进行分层次教学后,教学方式也要有所不同。B班在进行听力教学中,要注重趣味性,以激活学生的学习兴趣,同时降低难度,因为大部分基础较差的同学,因听不懂,特别害怕上听力课。多鼓励这类学生,要肯定每天的进步,从能听懂单个词到句子,循序渐进。主要是要养成听力的好习惯,学会听力的各种技巧,如边听边记。在教学中也可以通过影视的播放来提高学生的视听欣赏能力。在教学中也可以穿插部分全国公共英语等级考试三级的部分考试听力真题,以帮助学生扫清考试中听力的障碍。A班学生在听力教学中,要注重欧美文化知识的贯穿,注意区分各种美式、英式、澳式英语。同时要训练学生听前预测的能力,以大大提高听力理解的准确度。同时还要加大听力课的训练强度,在周一,三,五的晚上可为学生自由开放听力室,鼓励学生有针对性的选择自己感兴趣的视听。在教学中也可以穿插部分历来大学英语四级听力考试真题,以帮助学生更快地通过大学英语四级的考试。

4.考核考察方式

对于分层次教学的班级中,学习的测量和评价也是非常重要的环节,不同的班级相应的考核考察方式也有所不同。对学生的综合成绩的评定,即学生的成绩是由平时成绩的30%和期末成绩的70%综合评定。平时成绩包括学生的出勤,平时的听力作业,期中测验,以及上课的课堂表现,这部分由老师酌情给出。期末考试试卷要分为AB卷。对于试卷难度,B班学生试卷50%来于所学课本,以保证大部分同学能够通过考试;A班学生试卷30%来源于所学课本,试题难易度要适中。

四、听力课分层次教学的试验效果

在对咸宁职业技术学院2007级英语专业学生实施听力分层次教学后,经过三个学期的实践,教学质量得到了很大的提高,学生的听力水平普遍有了很大的提高。A班同学100%通过了大学英语四级的考试,B班80%通过了全国公共英语等级考试三级的考试。在学校组织的各种英语知识竞赛中,报名参加的人与往届相比有了很大的提高,学生参加学校的英语演讲比赛、英语角的积极性更高了。达到了以听触说,听说结合的目的。

分层次教学还规范了教师的教学行为,在对学生的因材施教中,老师要充分了解学生的情况,转变了大部分老师的教学理念,大大改善了以前只关注优秀生的做法。同时还大大地调动了学生的学习积极性,AB班实行滚动分班制,成绩进步较快的可以进入A班,成绩退步的也要降班,这样不停地循环,保持着学生的学习积极性。

五、听力课分层次教学存在的主要问题

听力课实施分层次教学有非常明显的优点,同时也存在一些问题。主要表现在学生的心理问题上,英语专业的学生女生相对而言比较多,我们更要关注学生的心理健康。有些学生并不喜欢分层次的教学,主要是他们觉得从某种意义上把他们分层了几个等级,特别是进入B级的学生,有的自尊心较强的可能一时接受不了。本来基础就不好,就有些自卑情绪,加上分班,就更加明显地与其他同学拉开了距离。对此,B班的老师以及班主任要及时与这些同学进行交流,清理他们思想上的障碍。这种科学的教学方式只会有助于他们更快地成长,克服惧怕听力的毛病,要让他们全面地了解自己的优点和缺点。以帮助他们更快地进入分层次教学的模式,全面提高学生的听力能力。

参考文献:

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作者单位:湖北咸宁职业技术学院英语系