语文教学中的人格塑造

周志勇

摘 要:语文教学应注重对学生的人格教育,充分发挥语文学科的优势,高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜,激发学生在完善自我中塑造健康人格,让学生在审美陶冶中塑造健康人格。给学生营造一个有利于走出课堂,用人格再造人格的环境。

关键词:语文教学 人格教育 健康人格 塑造

在价值观念多元化的今天,注重学生人格的塑造是十分必要的。如何在语文教学中塑造出学生健康的人格,笔者认为在教学活动中,教师要有意识地发挥语文学科在学生人格塑造中的优势:

一、充分发挥语文教学的思想教育功能的优势,高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜,激发学生在完善自我中塑造健康人格

学生的语文素养主要包括三个方面:语言素养、文学素养、思想道德文化素养。语文素养对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态等方面的影响是深远的,其主要根源在于语文教材中具有强烈的思想性、政治性和教育性,而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。达到提高学生思想素质的目的。无论是在5·12大地震中临危不乱带领群众抗震救灾的北川县长经大忠、还是扎根悬崖小学19年的支教夫妻李桂林、陆建芬,以及照顾瘫痪女友34年的苏州市民韩惠民,无不因思想教育功能才透射出人性之美。而语文教材中可以清晰地看到他们的影子——文天祥的“留取丹心照汗青”;《七根火柴》中的“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战,党更需要保存火种;《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向,把握青春,去探求生命永恒实在的意义。《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情……因为文学首先是人学,文风体现着作者的思想情操和道德风尚。要把作家的伟大的人格和良好性格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉仿效的对象。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样,让学生知道取舍的价值。

二、充分发挥语文教学审美教育功能的优势,在审美陶冶中塑造健康人格

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和个性心理特征等非智力因素。新课标中明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。

这一功能的充分发挥,给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维,激发情感,引导学生进入美的境界,体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。

教师还要引导学生寻求真正的美——人性美。大量写人记事的文章正是很好的美育教材。《小巷深初》中无私的母爱;《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严的使命感;《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突,让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意,在获得美感享受的同时,净化心灵,汲取塑造健康人格的有益养料。

此外,调动学生学习的积极性,引导学生对美进行再创造,也有益于塑造健康人格。在这一过程中,学生将自己的审美经验与审美客体融为一体,在创造美的同时也创造自身。

三、走出课堂,用人格再造人格

“读万卷书,不如行万里路;行万里路,不如阅人无数;阅人无数,不如名师指路。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征。教师要科学地组织一些课外实践活动,为学生提供一个个积极人格实践的机会。而教师、家长以及社会每个人自身人格的完善与否,也是影响学生们人格形成的重要因素,把学生们置于什么样的环境中有利于学生的成长?是我们教师、家长和社会都应高度关注的事情。走出课堂,用环境中的人格再造学生的人格,是不可或缺的事务。利用各种有效的载体让学生多了解,尤其成功人士背后的事迹,对于快速提升学生的人品是十分有益的。

值得强调的是:细节决定成败,性格决定命运。教师在语文教学中塑造健康的人格时,要站在学生的成败与命运的高度去对待自己的工作。我们相信,做好这项工作,对学生和对社会是大有益处的!

作者单位:贵州省凤冈县凤凰中学