新课程改革对教师教学行为的呼唤

陈珍青

摘 要:伴随新课程改革的逐步深入,教师面临许多始料未及又缺乏现成解决方案的各类问题,在一定程度上制约了教学活动的开展。作为一门重要学科,数学教学的生活化取向、活动化取向、个性化取向等诸多问题向数学教师提出了从理论到实践的挑战,也提出了从教学到数学的挑战。为了适应这些要求和挑战,每位教师应尽快转换自己的角色,从教育教学的新理念和新规律出发,重新认识自己,合理定位,积极参与并推进课程改革。

关键字:新课改 教学行为 呼唤

新课改对传统的教学方式提出了根本性的要求,鼓励教师不断探究和总结,对教师的教学要求也越来越高。在新课程改革过程当中,笔者也遇到过许许多多的难题,如关注过程与关注结果的关系、学生自主学习与教师讲授的关系、合情推理与演绎推理的关系、传统与创新的关系、教学与考试评价的关系等等。为了适应这些要求和挑战,笔者以新课程改革理念为指导,尝试从转换角色出发,重新认识自己,合理定位,积极参与课程改革,并在教学中努力解决实际问题。

一、树立尊重与赏识观念,构筑新型师生关系

在传统的教学观念中,教师仅仅是授业解惑者,学生只是接受者,而新课程要求建立新型的师生关系,强调民主、发展,强调尊重和赞赏学生。作为教师,不仅仅要关心学生分数,还要关注学生的需要、学生的成长发展、学生对知识的掌握和能力的提高、学生在学习过程与运用方法的优良行为以及学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。要实现这一教学目标,教师和学生就要成为平等的合作者,要彼此尊重,互相信赖、互相合作。在教学活动中,教师要以学生为本,尽量多走近学生,着眼学生的发展,会尊重、能尊重、尊重好每一位学生做人的尊严和价值,不体罚、不大声训斥学生,不奚落、不嘲笑学生,更不当众批评学生。同时,教师还要学会赏识学生,赞赏其所长,鼓励学生取长补短,特别是要及时赞赏学生的独特性,如兴趣、爱好、专长等等,指导学生综合发展,全面发展。

二、发挥帮助和引导作用,构建新型教学关系

新课程理念指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分活动的机会,帮助和引导他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握知识和技能、思想和方法,获得学习的活动经验。基于上述理念,教师也应由过去单一的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。

一是指导学生掌握科学的学习方法。帮助学生了解自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方法。

二是指导学生树立正确的学习观。帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值,帮助学生发现自己的潜能和方向。注意采取各种方式培养学生学习的自觉性、提高学生的自律能力。帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,养成与人友好相处、团结合作的良好品质。

三、重视反思和探索精神,建立新型教研关系

杜威在《我们如何思维》中最早提出教师是反思的实践者,教师在行动中只有反思才能提升和发展。杜威指出:“所谓思维或反省,就是认别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的,教学计划、内容、考试试题都是由专门的人员制定,教师只是既定政策、任务的执行者,有可能因缺乏教科书和教学参考书导致教学活动无法开展。新课程改革提倡民主、开放、科学的课程理念,实行国家课程、地方课程、校本课程三级管理,提倡教师成为教学课程的开发者,要求教师对课堂教材进入课堂进行第二次开发,而且在课程资源的建设和开发方面给予较大的空间,鼓励教师自行开发、补充教材。

在新课程的实施过程中,教师会遇到各种新的问题,比如过去在讲概念时,往往直接把概念提出来,然后拿一些例题来演练,最后布置作业、复习巩固。在新课程中,传统的教学方式显然是不适应的,教师必须针对学生的实际情况,在教材的基础上创设出反映教学内容的各种情境。这就需要教师对教学内容有更好的认识和理解,也相应要求教师对教学活动进行反思,督促教师对教育行动的合理性和有效性进行探索。因此,教师要对自己的教育实践进行反思,可以通过教后记、教育随笔、教育杂谈等方式总结经验教训,从而提高教师个人的课堂教学水平。通过教学反思,既可以发现教学缺陷,又可以提高教学水平,更重要的是使教师更深刻理解新课程理念,转变教学行为使得其符合新课程理念。同时,教师要富有探索精神,提倡集体备课,一起探讨,集思广益,备好每一堂课。

综上所述,在新课程实施过程中,老师只有实现了角色的转变,才能更新教学理念、转变教学行为,提高自身的素质,才能走进新课程、适应新课程,为课程改革顺利进行贡献一份力量。

作者单位:浙江省苍南县金乡高级中学