新课程理念下物理课堂教学初探

王志杰

《新课标》指出:义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求。在物理教学中应逐步适应《新课标》的要求,“以学生发展为本”的教育理念,优化课堂教学设计,以学生为主体,把学习的主动权交给学生。

一、采用情感激励,培养学生学习兴趣

教育心理学认为,师爱是教育之魂,是教育的生命线,也是教育的润滑剂、催化剂,它应渗透在教育的全过程。教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花,及时地赞美他的闪光点,有时老师的一个眼神、微笑、鼓掌,都会让学生感到自己在教师心目中的地位,让他们心中充满美好的憧憬和理想。这样才让学生喜欢物理,从而激发学生学习的主动性。

二、创设情景、开拓思路、自主讨论、取长补短

在物理教学中,老师要创设情景,引导学生思考,开拓学生思路,让学生在自主讨论中完成。例如:初中物理八年级下册的《安全用电》这节课,老师可以搜集生活中的一些用电实例让学生讨论,哪些符合安全用电规则,哪些违犯了安全用电规则。通过讨论,使学习气氛活跃,相互启发,相互交流,取长补短,共同提高,从而获得了安全用电的知识。又如,在做奥斯特实验时,边做边提出下列问题:(1)导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?(2)导线通电后,小磁针北极指向什么方向?(3)断电后小磁针北极如何转动?(4)改变导线的电流方向,小磁针北极指向是否改变?这样,通过一连串的发问,将学生带入一个不断探索的情境中,从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。引导他们自觉地进行讨论、分析、比较、综合、归纳,顺利地完成从感性到理性的过渡,达到教与学的和谐和统一,提高了学生思维的自觉性。

三、引导学生设计实验,培养学生的创新精神

实验设计是一种要求较高的实验能力,它的主要过程为:提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价。在设计实验过程中不仅能提高学生的自学能力,而且还能培养学生求异思维和创新精神,提高学生的科学素质。例如,在学生学会了通过实验方法计算浮力大小的知识后,要求学生设计一个实验验证浸没在水中的物体所受到浮力大小与物体所处的深度是否有关。由于学生已学会弹簧测力计来测量计算浮力大小的方法。让学生从已有知识的基础上进行讨论分析,并设计出实验装置:首先用弹簧测力计和细线测出石块刚好浸没在水中时浮力的大小;然后再让石块逐渐往下深入,看浮力的大小是否发生变化;通过实验对此而得出浸没在水中的物体所受到的浮力的大小与物体所在水中深度无关的结论。通过对可行性实验方案的讨论设计,拓展了学生思维,增强了创新意识。

四、把实验课堂交给学生,培养学生的实验操作能力

物理实验操作是学生学好物理知识的基本技能,实验过程是培养学生使用各种实验器材来获取知识的一种重要手段。例如,在“测平均速度”的学生实验中,实验要求学生会用钟表和刻度尺正确地测量时间和距离,并求出平均速度,同时加深对平均速度的理解。这个实验要求每个学生都要动手进行实验操作,并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验,学生除了学会正确使用钟表和刻度尺,学会自己调节和改进实验装置的操作技能之外,还学会了处理数据和分析实验结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能,我们还可以自行将部分实验精心包装游戏化,如小魔术、趣味小游戏、小制作等。

在物理教学中充分体现“以学生为主体”的教育原则,大胆探索,大胆尝试,让学生的主动性充分体现在教学过程中。实践证明,实施“以学生为主体”的教育原则能有效唤醒学生的主体意识,让所有的学生都能积极的学习,充分开发学生的潜能,让学生的个性得到充分的发展。

作者单位:河北省卢龙县陈官屯总校