浅谈新课标理念下的地理教学

古伟侨

新课程标准下的地理教学,体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合;以学生为主体,通过教师引导、自主学习、质疑解难、合作探讨,从而让学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理知识作为最终目标。

一、充分体现学生的主体性,把课堂还给学生

1.启发式教学,提高效率:每节课都有相应的知识要点,老师可以把知识结构列出给学生,让学生有个宏观的把握。至于知识要点,老师可以先给学生设置探究问题,然后让学生带着问题自己去阅读教材,分析问题,归纳总结。让学生明确了目标后,就能增强自主学习意识,提高学习效率。然后引导学生自己思考、分析、归纳、总结得出结论,这样有利于学生能力的提高。

2.鼓励学生提出问题:学而能问,既是学生认识的突进,也是学生思维的聚焦。假如一个学生提出问题,其他学生们都去找,去发现,然后在课堂上交流一起解决问题。这样,调动了学生的能动性,促进了学生的主动探索能力和发现能力。所以,我们要给学生提供质疑的时间和空间,使他们有疑问可以提。如果学生提出的问题,老师没能及时回答出来,这样的学生更要鼓励,说明学生真正思考问题。

3.问题探究:教学中,有时故意给学生一个错误的结论,然后指导学生通过各种手段来验证结论。学生通过自己的思考、分析、归纳、总结,指出老师给出的结论不一定正确。让学生明白老师说出的结论不一定就是正确,真理是要经过实践的证明,要得到科学的结论就必须自己去探究。学生探究能力得到提高,知识更加丰富,思维变得开阔,兴趣自然提高。而且学生思维会变得异常活跃,创造精神会大大增强。

4.灵活使用教材内容:新课程标准的教育理念,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因为这次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质,不是定论,不是不允许质疑的结论,还有待在实践中进一步检验、发展和完善。我们在创造性使用教材的同时,可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

二、使用灵活多样的教学方法

地理学习不是从外向内不断被动填入新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。课程改革要解放思想,开放课堂,采用灵活多样的教学方法:1.案例教学法。提供学习背景;提供解决问题的范例;佐证地理原理与规律;帮助学生掌握和运用理论知识;2.情境教学法。创设“生活化”情境;创设“问题”情境;创设“激励”情境;创设“民主化”情境;创设“操作化”情境;3.比较教学法。打破地理要素之间、区域之间的分割,体现地理知识的区域性、综合性、直观性和系统性,通过对比,帮助学生掌握规律,提高教学效果;4.启发教学法。对于教学目标中要求学生理解的问题,通过质疑,启发思考,并进行学法指导,组织研讨,突破难点。对于重点内容,教师要反复强调,以加深印象。

三、培养学生的创新思维能力

1.逆向思维能力:逆向思维由果溯源提出假设进行推理,有助于加深对地理事物的认识和理解。逆向思维的方法有两种:一是将常规问题倒过来思考;二是由抽象到形象,由一般到具体的思考。如假设黄赤交角变大(或变小),地球寒带,热带有何变化?黄赤交角达到多少度时,温带将消失等等。这样,通过学生对某一问题的不同思考激发学生思维的求异性,培养创新精神。

2.发散思维能力:发散思维是以解决问题为中心,是根据已有的知识结构,进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动。在地理教学中,要采用多种教学形式和教学方法,培养学生养成发散思维的习惯,引导学生举一反三,以因推果,以果推因。

3.想象思维能力:没有想象的参与,不可能产生创新思维。创新思维能力的培养,必须凭借丰富的想象力,而想象力又源于对具体地理事物和现象的观察,要引导学生在对地理事物和现象的观察中,形成丰富的地理直观信息,并在综合分析,判断中展开想象,发展创新思维。

总之,新课标教学理念在地理课堂教学中,积极提倡以提高学生地理综合素质,更新教学思想,改革教学方法,探索研究性学习之路,不断优化课堂结构。全面营造良好的师生互动、生生互动的课堂教学情境,充分发挥每位学生学习的积极性,充分体现“以学生的发展”为本的教育思想。

作者单位:广东省佛冈县第一中学