谈中学物理教学有效教育的实现

杜菊平

摘 要:本文从中学物理教学的特点,学生学习的特点入手,就如何以教师为主导,学生为主体来实现中学物理教学中的有效教育进行探讨。

物理学是研究一切物质最基本、最普遍的运动形态和物质结构中的相互作用。科学的物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有着广泛的应用。因此,物理教学不仅仅要向学生教授知识,而且还要教会学生科学的研究方法。

一、中学物理教学进行有效教育的必要性

物理学是整个自然科学的基础,是研究一切物质最基本、最普遍的运动形态和物质结构中的相互作用。科学的物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有着广泛的应用。他具有以下几个特征:1.基础性,物理学不仅是其他自然科学的理论基础,而且是一切科学技术的理论基础,所采用的方法也是其他自然科学所采用的。2.实践性,物理学是一门实践的科学,主要用实验去验证理论。3.探索性,探索是物理学的核心,探索的目的在于“创新”。

二、有效教育的关键:小组的组建

有效教育追求的是教育的有效性。这种有效性表现在:学生在经得起考试和选拔的同时,人格得到健康塑造,素质得到全面发展,这就是有效教育所追求的效益,也是素质教育所追求的效益。如何实现这样的效益,有效教育给我们提供了操作方法,其核心是“组织和参与”。“组织”指的是任何物理教学活动,不论是课内还是课外,都必须是有组织的进行。

三、有效教育的重点:小组的调控

物理学习小组组建起来以后,还只成功了一小步,最重要的一个环节则是课堂教学中小组的调控。而在调控中,教师往往容易出现以下几种情况:

1.合作学习前,教师缺乏必要的提示和讲述。由于组织者对学习任务布置过于简单,学生不理解在小组活动中将学习什么,怎样进行学习,于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来,也就无从选择最佳的学习起点以及尽快解决问题的方法。

2.教师不能把握讨论的时机。教师没有把握好讨论的时机,只要问题一出现,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么坐享其成,要么人云亦云、盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效成分来调整自我观念。

3.没有把握好问题的难易程度。教师为了保证学生的参与度,只要有问题,不管合适与否、难易如何,都让学生合作讨论,似乎只有通过学生的合作讨论,才能解决问题。这样造成的直接后果是学生没有讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学目标难以实现。

4.没有注意参与的面。在小组合作学习的过程中,“优等生”在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,“学困生”则处于从属或忽略地位。在合作学习时,“优等生”往往成为小组内最活跃的分子,他的潜能得到了发挥,个性得到了张扬;而一些“学困生”因基础薄弱,参与的主动性欠佳,思维的敏捷性相对较差,往往要落后于“优等生”,从而在形中失去了思考、发言、表现的机会。

总之,作为教师缺乏必要的调控技能而造成的教学上的尴尬。如何提高教学效率?笔者认为提高教师组织调控学习小组的能力是关键。

1.不断提高自身的综合素质和人格魅力

课堂教学的组织除了要有法、要得法外,与教师自身的综合素质与人格魅力也有很大关系。老师的综合素质高,学生任你,你上课时他愿意听,愿意跟你走,你的组织教学就容易多了。老师的人格魅力对课堂教学的组织工作的影响也尤为重要。

2.明确分工,强化学生的角色意识

实践证明,杂乱无章的小组活动不但对培养学生不利,甚至连最基本的知识和技能都无法保证让学生获得。因此,教师要根据任务的难易程度确定分工,让小组内的同学都要承担不同的角色。这样,既强化了学生的合作意识,又能使个人的能力得以充分展现。

3.把握好讨论问题的时机,规定完成任务的时间,设置问题的难易程度

教师要充分发挥主导作用,把握好讨论问题的时机,选择好可供学生合作学习的切入点。与此同时,给他们设置一些难度适中的习题,让学生讨论解决。此时面对困难,渴望探索谜底的心态促使学生主动积极地讨论,思维是活跃的、机敏的,考虑问题是全面的、有针对性的,相互之间很容易受到启迪而解决问题。

4.让学生学会表达与倾听

小组合作学习是以个体学习为基础的,让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流,真正提高每个学生的学习效率。而面对同一个问题,学生往往会有不同的看法,这时教师要有意识地创设宽松的交流氛围,让同学们都能畅所欲言,自由发表自己的观点;同时,还要让学生学会倾听组内外其他同学的发言,在情感上给予他们支持与鼓励,尊重他人的观点,并能对他人的观点作出客观的评价。

5.让学生学会合作参与

(1)让“积极分子”学会谦让

在教学中笔者发现,几乎每个班都会有这样的积极分子:他们或者知识比较丰富、或者分析能力比较强、或者动手操作能力比较强,在每一次的研究活动中都表现得非常积极,对所有的任务都能全身心地承担。然而,他们的缺点就是“以自我为中心”,忽略了本组其他同学的存在,不考虑别人的看法与感受。对这些学生,教师可以经常安排一些个人无法完成的任务,使他们想到去寻求帮助;也可以把组内分工的任务交给他,让他在分工合作的原则下指导全组人员完成任务。

(2)让“边缘人”学会参与

这是小组中另一极端的学生。这些学生思维往往不够敏捷,表达与交流能力较差,缺乏动手操作的经验。在研究中他们几乎不参与任何活动,既不倾听也不表达自己的看法。对于这些学生,教师要特别重视兴趣的激发,营造持久活跃的群体参与气氛,并有意识地安排他们独立完成一些简单的任务,要求小组的其他成员要主动征求这些同学的意见,使他们逐渐融入集体活动中,感受成功的快乐。

(3)让人人学会互相帮助

在小组合作学习中,学生的个体活动都是代表小组。因此要让每一位同学知道他们不仅要对自己负责,而且要对自己所在小组的同学负责。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来,互相帮助,共同完成某项任务。

在物理教学有效教育的过程中要注意小组的组建,让学生积极地参与进来,教师要做好有效地小组调节,以达到良好的物理教学效果。

作者单位:江苏省宜兴市树人中学