浅谈学生自主学习英语能力的培养

刘秀荣

摘 要:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出要“形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。”因而,教师在教学中应注重学生自主学习能力的培养。这不仅是学生在校学习的需要,也是其步入社会后生存与发展的需要。本文主要从激发学生自主学习动力、培养学生自主学习习惯、师生互动达到自主学习最高目标三方面提出了培养学生自主学习英语能力的一些建议。

关键词:英语 自主学习能力 培养

《英语课程标准(实验)》明确提出“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习和合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力。”因此高中英语教学应积极开展自主学习,激发学生主动参与教学活动,并给学生充分的自主发展空间和机会,使学生想学、愿学,最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目标。那么,怎样才能真正的提高中学生自主学习英语的能力呢?通过几年来的深入研究和经验总结,结合新课程理念和新课改的发展思路,笔者认为应该从以下几方面着手:

一、激发学生自主学习的动力

1.兴趣是推动学生自主学习的直接动力

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对学习有兴趣的学生,往往态度积极,听课认真,乐于接受新鲜事物,愿意完成作业,其学习成绩也较为理想。对学习不感兴趣的学生,往往叫苦连天,听课精神不振,注意力不集中,作业偷懒敷衍,成绩更是令人头痛。因此,教师首先需要灵活运用各种手段,如多媒体课件、幽默故事、英文歌曲、英文电影、flash动画等来增强学生学习英语的兴趣。只有在增强学习兴趣的前提下,学生才会产生自主学习英语的动力。

2.让学生拥有成就感是推动自主学习的主要途径

教育心理学家盖杰和伯令纳说:“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此,教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。例如,让优、中、差生回答符合其水平的问题,让他们都能完成力所能及的教学活动,从而增强他们学习的自信心。针对学生的成功,教师应给予积极的鼓励和表扬。

二、培养学生自主学习的习惯

当学生有了自主学习的动力后,他们就会在教师的指导下积极的进行自主学习。但是良好的自主学习习惯不是一蹴而就的,需要教师日复一日的耐心细致的引导和培养。

1.具体指导下的学生预习。刚升入高中时,学生对于英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不太清楚,教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细,教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解达到的目标都要提出具体的要求,而且要做到有布置就要有检查。通过检查,教师可以发现学生自主学习中的问题,这也为教师的备课提供了依据。久而久之,学生就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。

2.目标指引下的学生自学。学生在教师具体指导下进行预习还不是真正意义上的自学,至少说学生还没有真正形成自学的能力。因此,教师有必要在此基础上根据学生的具体情况逐步放手,让学生根据课本上每单元的学习内容和目标进行自主学习。比如,预习作业不再面面俱到,把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用,而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目,以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。

三、师生互动达到自主学习的最高目标

自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但是我们想要达到自主学习的最高目标、最高境界,必须师生互动、师生互长。这就对我们教师的课堂教学提出了更高的要求。那么,怎样才能在课堂上使学生自主学习的状态达到最佳呢?

1.有效利用每节课的前五分钟

学生学习英语的局限之处就是缺乏语言学习的环境。一节课只有45分钟,教师必须让学生在最短的时间内进入英语学习的状态。因此短时间创设英文教学情境对课堂教学的成败起着十分重要的作用。我们可以高效利用每节课的前五分钟,使学生快速产生自主学习的兴趣。例如,每堂课前,笔者都用两分钟放一段英文幽默flash或一小段英文歌曲来使学生进入英文情景。起初几个月是笔者自己网上搜索出来,后来则布置给学生,他们可以选择自己唱、自己讲,也可以下载到U盘里再放给大家,不管怎样,只要能够把学生引入英文情景中就好。

2.课堂上积极创设问题情景

巴尔扎克说过,问题是开启一门科学的钥匙。现代教育学理论研究也指出:学生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲。因此,教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。这样,教师才能真正地指导学生进行自主学习。如,在阅读课文的教学中,可先为学生设置问题,引导学生根据所提出的问题讨论课文的主题,猜测故事的结尾或改编故事等。问题情境创设的优点就在于让学生主动发现、分析和解决问题,从而使他们对学习有了主动性和责任感,并且通过学生在情境中参与合作,使心理上的自卑感逐渐消除,增加了学生的表达机会。同时教师也减轻了工作量,实现了从传统的教师讲、学生听的旧模式,向师生互动、生生互动、以学生为中心的教学模式的转变。

教学的目的不仅仅是让学生学会知识,更重要的是学会方法。因为“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”,而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此,英语教师必须跟上新《课标》的脚步,充分认识到学生是学习的主体,树立学生是英语学习的主人翁的观点,在英语教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力,使他们成为新时代真正意义上的英语人才。

参考文献:

1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社,2001

2.《自主学习Self-regulated Learning》,庞维国著,华东师范大学出版社,2003

3.《指导——自主学习》.王永、余文森、张文质编,福建教育出版社,1998

4.《拥有阳光自灿烂——谈高中生自主学习能力的培养》.赵庆华.《中小学外语教与学》.2004.3

作者单位:河北省卢龙县教师进修学校