在书法教学中培养聋生的良好心理品质

吴建武

书法是中华民族传统文化百花园里的一朵奇葩,是世界艺术宝库中的一块瑰宝。它是用毛笔书写楷、行、草、隶、篆等书体来表情达意的艺术,以点画、结构、章法、笔墨的艺术手法,创造了具有线条美、结构美、章法美及风格美的艺术形象。书法教育是中华传统文化教育的重要组成部分。

随着特殊教育改革的不断深入,我校设置了聋生书法校本课程,对聋校书法教学进行积极探索,以“端端正正写字,堂堂正正做人”为宗旨,在教学中渗透心理健康教育,充分发挥书法教学的育德、启智、修心、审美等功能,着力培养聋生的良好心理品质,取得了良好的教学效果。

一、营造氛围,培养情感

心理学研究表明:学生对知识产生了深厚的感情,他们的学习就会主动而高效。在书法教学中,要重视培养和激发学生的学习欲望,使学生对书法产生热爱的情感。聋生由于听力缺陷,在学习和生活中常常遇到普通人难以想象的困难,所存在的心理、行为问题是由于他们得不到周围人们的关 爱而造成的。因此在教学中,要营造愉悦的学习氛围,让师爱充满学生的心田。

1. 建立平等师生关系。《中小学心理健康教育纲要》指出,师生关系对学生的心理健康具有举足轻重的作用,要注意发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用,建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。在师生交往和互动中,教师的知识背景、情意特点和人格要素会潜在地作用于学生心理品质的形成。 一种良好的师生关系,会促进学生形成良好的心理品质,增进学生的心理健康。教育学家苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥妙在于如何欣赏和爱护学生。”没有爱就没有书法教育。只有关爱每位聋生,师生才能互相欣赏和相互信任,师生的心理才能有交流和融合。“亲其师信其道”,学生对书法产生热爱的情感,便有了肥沃的爱的土壤。

2. 创设优雅学书环境。杜威说:“要想改变一个人,必须先改变环境。”皮亚杰认为:“儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中积极作用于外界而获得的”。环境建设对于以视觉为主要获取知识途径的聋生来说尤为重要,它影响着聋生的心智和情趣。为此,宜选择采光好、通风、宽敞的教室作为书法专用教室,减少外来因素的干扰,进而精心布置好书法室,做到窗明几净,整洁大方。在布置书法室时,鼓励学生出谋献策,让学生自主讨论制定布置方案,人人参与布置。同学们有的搜集经典书法佳作,有的挑选张贴平时作业,有的书写自己的座右铭……他们自主创新,互相合作,与环境形成良性互动。书法室布置了以下板块: ①佳作展台,有序悬挂师生获奖作品; ②习作栏,展示学生书法作业;③图书角,摆放有关青少年书法的报刊杂志;④荣誉栏,张贴学生书法比赛获奖证书;⑤座名铭,学生自己书写名言警句作为座名铭,激励自己不断进取; ⑥班训,大字书写“端正写字,正直做人”悬挂于教室前正上方。课桌椅、笔、墨、纸、砚、帖排放整齐,教室布置简洁美观,充满浓厚的学书氛围,使学生在优雅的环境中感受书法的魅力,产生学书的欲望和热爱书法的情感。

二、优化手段,激发兴趣

《论语》:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见,学习兴趣是最好的老师。心理学研究认为:聋生学习主动性不强,多处于被动状态。因此,教学中应该摈弃陈旧的填鸭式的枯燥教学方式,让学生成为课堂的主体,充分挖掘聋生的潜能,采取多种手段,调动学生的兴趣,变被动为主动,让他们不断地感受到学书的乐趣。

1. 故事激趣。听老师讲故事是聋生最感兴趣的。在教学中,教师巧妙地将教学内容与故事结合在一起,能起到很好的激趣作用。如在欣赏“天下第一行书”《兰亭序》时,给学生讲述王羲之学书“池水尽墨”的故事,学生在有趣的故事中感悟到业精于勤的学书道理。

2. 游戏激趣。游戏是聋生最感兴趣的活动,它能使学习变得更为生动有趣。如复习笔画“横”与“竖”时,设计了一个变字游戏,先出示一个“日”字,要求学生在“日”字上加一笔,使它变为另一个字。学生跃跃欲试,“旦、田、由、申、旧、目、甲”等字很快被“变”了出来;教师及时肯定他们所写的“悬针竖、垂露竖、长横、短横”正确规范,学生的学习积极性高涨。

3. 媒体激趣。美国特殊教育专家柯克和加拉赫说:“多媒体在特殊儿童教育中显示出独特的优越性,所以它在特殊教育中显得特别重要。”聋生不能通过听觉接受语言传达出来的信息,只能靠视觉观察对象。长时间的视觉注视易产生心理疲劳,对事物失去兴趣,而多媒体能将图形、文本、图像、动画、视频等多种感性材料综合处理,动静结合、视听结合,增强视觉效果,增加学习的趣味性。如在笔画教学中,颜体“横”的变化比较丰富,有“左尖横、右尖横、长横、短横”的不同运笔方法,学生难以把握。这时,运用多媒体技术,把各种“横”的不同运笔轨迹动态展示出来,化静为动,化难为易,学生很快学会多种“横”的书写,学生学得轻松积极。

三、尊重差异,发展个性

聋生由于其性格、爱好、认识水平、生活水平和知识经验的不同,其个体存在着显著差异。在书法教学中,教师要尊重学生的个体差异,不偏爱优等生,不歧视后进生,并根据学生的个体差异,设置适宜的教学目标、教学方式和评价标准,采取分层教学、个别辅导相结合的方法,面向全体学生,因材施教,把学生置于适合自己能力的最近发展区,使每位学生的书写能力得到最大程度的提高。

1. 自主选帖。个体差异表现在每个人的个性心理存在差异,导致人们对于书法欣赏具有个性倾向:有的人喜欢飘逸秀美;有的人喜欢端庄朴实;有的人喜欢丰满厚重;有的人喜欢瘦削挺拔……

教学时,可出示多种经典法帖,让学生先观摩再试写,体验自己喜欢哪种碑帖,再作选择。个性文静内敛的允许他们选择清秀平和的《曹全碑》等碑帖,个性活泼开朗的可选择开张雄健的碑帖,如《石门颂》、《张猛龙碑》等。

2. 个性临摹。临摹是学习书法的主要方法。由于聋生每周书法课仅有一课时,在掌握基本笔画之后,学生的临摹重点应转向范字的结构和神韵上,不应把时间放在点画的精雕细琢。临摹字帖关键在于把握原帖的风格特征,不要压抑学生在此过程中流露的个性心理特征,鼓励学生有个性地临摹,以利于从临摹向创作的顺利过渡。

四、自主探究,发展思维

在书法教学中,聋生是学习的主人,放手让聋生去发展探究性学习能力,能促进其思维的发展和创造。“五步探究法”的教学为聋生自我学习书法提供有利的机会。“五步探究法”即“明确目标——尝试临摹——作品展评——标准示范——强化训练。”

1. 明确目标:引导学生阅读教材,通过对教材的观察、分析和理解,展开讨论,明确每一课的重点难点;2. 尝试临摹:通过读帖,把自学的知识加以实践,进行临摹、比较、研究,写出自己较满意的作品;3. 作品评价:先由学生对作品进行自评,再将学生中有代表性的作品投影放大,让学生进行评价,找出优缺点,培养学生的注意力、观察能力、分析能力和综合评述能力,后由教师进行总评和激励;4. 标准示范:由老师或书写能力强的学生示范书写,突破重难点;5. 强化训练:根据评价和范写的要求,学生进一步强化练习,由临帖向脱帖过渡,把握范字的结构神韵,实现自我书写、自我创新的目标。通过以上训练,学生逐步养成独立学习的习惯,思维能力得以提高。

五、德艺相长,磨炼意志

在书法教学中,不能仅限于书法技能的学习,应重视聋生思想道德的教育。指导学生掌握正确的书写姿式,头正身直,臂开足安;引导学生在书写时做到:刚柔相济、绵里藏针、力透纸背、入木三分、中锋运笔、不偏不露、不激不励。所有这些书法之道,又是为人之道。在欣赏到古代书法家的优秀作品时,不失时机地给学生讲述一些千古流传的书坛佳话,如颜真卿忠直刚烈,柳公权豁达大度,郑板桥体察民情等,并通过赏析书家的作品,使学生领悟“书如其人”的道理,给学生以“修艺先修德”、“德艺双修”的思想启迪。聋生普遍存在懒惰、意志薄弱的心理缺陷。“字无百日之功。”通过了解智永“退笔如冢”、虞世南“寝中画腹”、王羲之“池水尽墨”的学书故事,让学生明白学习书法不能一蹴而就。只有日积月累,不断练习、摹仿、创造,从基本笔画到间架结构进而章法布局,心摹手追,心手相应,方能有所成就。通过书法教学,学生渐渐体会到“冰冻三尺非一日寒”的道理。鼓励学生坚持利用课外时间练字,既提高了书写能力,又养成了勤奋好学的习惯,磨炼了坚忍不拨的意志品质。

六、参与竞争,适应环境

要把聋生培养成“心智健全、学有所成、有益于社会”的建设者,将来能够更好地适应社会,很重要的一点就是要培养他们适应环境的能力。书法教学中,应大胆地开放课堂,带领学生走进社会,欣赏美妙石刻碑林、名人佳作,领略书法艺术的魅力;带领学生观看书法作品展览,把展厅作为教室,让他们受到当代书法艺术熏陶,既拓宽了学生的视野,又丰富了在不同环境下对书法艺术的感悟。

鼓励学生多参与书法竞赛。学校定期举行的书法技能大赛活动,以及各级组织的现场书法表演比赛,其活动场地在不断地变化。指导学生只有尽快适应新环境、排除外界干扰、镇定自如地发挥自己的聪明才智,才能取得理想的成绩,创作出较高质量的作品。

七、体验成功,增强自信

心理学家盖茨说:没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。聋生因生理上的缺陷,在学习、生活中屡遭挫折和失败,自尊心屡受打击,易形成自卑、自怨自艾的心理障碍。因此,聋生更渴望在各方面取得成功,获得自信。在书法教学中,教师要赏识每位学生,肯定他们的点滴进步,让他们在学习、生活中扬起自信的风帆。

1. 赏识激励,克服自卑。美国心理学家戴克斯说:“孩子需要鼓励,就像植物需要水一般!”赏识是提高学生自信力的动力,是使孩子获得成功的秘方。个别学生看到别人写字很漂亮而自己进步不大时,心里产生了自卑感。教师要细心辅导、耐心教育,给予有力的帮助和鼓励,赏识他们的闪光点,对他们在一点一画中的微小进步加以表扬。有一次,5位学生被选拔参加区级书法比赛,其中4位获得一、二等奖,余X X同学只获得了优秀奖。余X X情绪低落,书法练习明显松劲了。发现这种情况后,我立即找他谈心,为他鼓劲,共同分析参赛作品的优缺点,改进不足之处,让他明白“失败乃成功之母”,敢于面对失败和挫折,只要加强练习,弥补缺陷,定能取得成功。一年之后,余X X同学获得了全市中小学生书法大赛一等奖,他的自信也由此树立。

2. 展示自我,树立自信。书法教学应该为学生提供展示自我的平台。无论是分析范字、标准示范、评价作品、临摹创作,都要突出学生的主体地位,给学生以充分展示自我的时空。书法教室的“佳作展台、习作栏”就可以展示不同学习阶段学生所取得的成果。建立学生成长记录档案,收集整理学生平时作业、阶段测试卷、参赛作品及获奖证书(复印件)等,让学生感受自身的进步,看到自己成长的足迹。此外,定期举行书法比赛、现场书法表演,让学生走上表现自我的舞台,老师和同学的掌声、精美的荣誉证书使他们享受到成功的喜悦。在春节时组织聋生为群众、敬老院义务写春联,得到人们的好评,学生体现了自我价值,激发了学习动机,增强了自豪感,树立了自信心。

总而言之,聋校书法教学要“学艺与育德”并重,教师把育德、启智、修心等方面的教育渗透于书法教学之中,如此持之以恒,就能促进聋生身心健康发展,塑造健全人格,培养良好心理品质。■

(责任编辑:徐小敏)