你有“教师职业唠叨综合症”吗

朱国忠

一、学生最怕什么

案例1：我上英语课，最怕老师的啰嗦。老师喋喋不休地讲语法烦得我都快疯了。——一位小学六年级学生如是说

老师的唠叨对学生来说，简直就是一种心理折磨。

案例2：影片中的男贼王薄长得很帅，他冲门卫喊的时候特别酷，他说：“好车里坐的就一定是好人吗?”我看他不像贼，倒像我们老师，总是喋喋不休的。——一小学生看《天下无贼》写的观后感

小学老师留给学生最深刻的负面印象好像就是唠叨。

案例3：中国新闻网报道了一项针对卢湾区中小学的调查，在同学们眼中，“喋喋不体”的老师上课最不受欢迎。

喋喋不休是影响教师被喜欢系数的致命伤。

从此可见，处于相对弱势的学生成为老师唠叨的最大受害者。

二、你我都可能患有教师职业唠叨综合症

如果一件事情你要说上好几次，经常超过三次；两三个星期之前，甚至是一学期前的旧账，还搬出来“晒太阳”，并且情绪激动到不依不饶的地步；如果上课期间没有特殊情况，每隔四五分钟就要习惯性地停下来训人；如果和学生谈话，不论问题大小，每次都超过五分钟，一人次的问题，都要谈上三四次才能终结。如此，你很可能患上了“教师职业唠叨综合症”。“唠叨”病的主要症状是话特多、罗哩罗嗦，并经常不分场合、事无巨细地指责学生，还认为自己一直在“诲人不倦”。

加拿大教育心理学家林格伦曾指出：许多教师都患有一种可以称为“唠叨”的心理疾病，而且越是资深的教师越感觉不到这种病症。资深教师或者责任感特别强的教师，他们的教育教学压力大。为了保证他们在班级管理和教学质量方面名列前茅，总是时时处处防微杜渐，所以对学生的关照更是无微不至。认为无论是学习还是生活方面的事情他都有管的义务。学生动一动，教师就要说一说。为了续写自己的教育神话，“金牌教师”往往要转嫁压力，对学生有过度期望，唠叨也就在所难免。

每一个班上都会有特殊学生。这些特殊学生，肯定会有“习惯性违规行为”。或者是拖拉作业，或者是上课时频繁走神，屡教不改，成为顽症。这些学生是保持班级品牌和教师品牌的最大障碍，教师总有恨铁不成钢之感。一旦学生犯了错误或没有达到教师的教育要求，就会引来狂风暴雨般的批评。更严重的是，过了一会儿，教师仍觉得意犹未尽，再重复批评一次，这样一而再，再而三地重复批评，自然就达到高度唠叨的程度了。

长期以来，在我们的传统观念中，苦口婆心是褒义的。中国人历来倾向于把诲人不倦视为良师不可或缺的一个要素。这无形当中更助长了唠叨之风。

三、教师职业唠叨综合症的危害

1引发“马氏超时效应”，导致教育效果衰减、逆转

教师喋喋不休，可效果如何呢?只会导致学生更加厌烦你，师生的心理距离拉得更大。教育就在无意与偏执之中走向了反面。这让我们想起马克吐温的一个故事。他年轻时有一次到教堂去听牧师的演讲，牧师关于捐款的演讲很有鼓动性，马克‘吐温十分激动，决心多捐一点钱。但过了好长一会儿，牧师还在不厌其烦地罗嗦，马克·吐温不耐烦了，他决定少捐一点；继而生气了，决定一个子儿也不给：最后忍无可忍，还偷走了2元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦甚至逆反心理——“超限效应”。同样，教师爱唠叨，引发马氏超时效应，不仅不会出现教师期望的效果，有时反而会引起学生更大的心理逆反，可谓适得其反。

2引发“童年恐慌”现象，导致学生心理持续焦虑

教师罗嗦，必定导致儿童压力过大。当儿童面临巨大压力不能承受时，就会导致一种较强烈较持久的焦虑心态——“童年恐慌”。令人不安的是，这种现象正呈愈演愈烈之势。中国青少年研究中心进行的一项调查显示，相当多的儿童因考试或学业压力而心情不好(76.2％)、郁闷(55.4％)和烦躁(54.2％)，部分儿童因此睡不着(38.2％)、不想学习(25.1％)、自卑(24.5％)，还有少数儿童甚至对生活绝望(9.1％)。教师经常唠叨“小学学不好就不能上重点中学，不能上重点中学就不能上重点大学，以后就找不到好工作……”这被教师看来“合情合理”，却会让儿童对未来产生恐惧心理。教师这些过度的罗嗦是诱发“童年恐慌”的一个重要原因。

四、为教师职业唠叨综合症开处方

要治愈教师职业唠叨综合症需要标本兼治，以内养外，调节心态，按教育规律办事。关键要以防为主，及时治疗。

1秉持自然化哲学，“慢拍”自我心态——从源头上将唠叨之火熄灭

每个学生都是个体，都是不可复制的孤本。“教育是慢的艺术。”真正的教育需要等待、耐心、从容、宽容、期待、悠闲、优雅、细节。这些都是我们在从事教育的过程中所要培养的姿态和心态。当我们应接不暇的时候，更要心平气和，要想到每天实际可执行的任务毕竟有限。不能让焦虑与牵挂交织起来把自己压垮。我们必须学会“沙漏哲学”，把自己的生命想象成一个沙漏。每一个人都像是一个沙漏，每天都有一大堆的工作等着我们去做，但是我们必须一次一件慢慢来，否则我们的精神绝对承受不了，唠叨也就随之而来。当我们感到快要崩溃、想要唠叨的时候，就要尽快让自己的心平静下来，调节好自己的心灵旋钮，把心灵沙漏的漏口由最大处调至适中的位置，从容地应对各种繁杂的教育事务。一个差生一个差生地补，一个问题一个问题地解决，让压力一点一滴而来，唠叨自然就会慢慢消失。

2实施一次性操作，“单化”教育方式——从模式上将唠叨之势遏制

教师对待儿童，应是“犯一次错，只批评一次”，坚持“一次性处理”原则。没有特殊需要，不进行第二次谈话。我们必须洞悉，教育的效果和教育的次数常常成反向关联，教育谈话要少而精。关键是提高一次性谈话的质量。我们要认真备课，明确教育谈话的目的，所有的教育步骤尽量围绕单一的教育目的展开；还要确保教育的步骤高效科学，始终与教育目的关照。学生犯了错，千万不要抓住一件错事重复批评，以免学生出现反抗心理。批评学生时，应点到为止，让他们有自我反思的空间。至于表扬学生，也要防止出现“过度美化”现象——表扬也要适当有度。因此，教师应时刻铭记孩子“犯一次错，只批评一次”“有一点进步，只表扬一点”的铁律。千万不能让学生有被“揪住不放”的感觉。

3凝固短平快机制，“闹铃”谈话时间——从制度上将唠叨之瘾戒除

真正有效的教育其实是“短奇快”的方式，而不是马拉松的状态；不要苦口婆心，而要言简意赅。要预防唠叨，我们就要完善教育谈话制度。尤其是要规定和学生谈话的时间。一般可设时限三到五分钟。为此，教师一定要强化时间观念，尽量做到准备充分，在规定时间内谈完问题。甚至可以设

置闹铃，时间一到立即结束谈话。采取这样的自我强制措施，对于改变教师喜欢唠叨的习惯是具有一定的物理治疗效果的。至于上课的时候，教师也应努力避免“超限效应”发生。不该重复的问题绝不重复，全力提高课堂教学的效益，杜绝拖堂。而在上班会、展会的时候，教师要用学生爱听的方式，不能滔滔不绝，让学生度“课”如年。

4提倡原形化谈话，“平息”蝴蝶效应——从内容上将唠叨之痒止住

某学生早晨喝完牛奶，随手从窗户扔下空盒，正巧打着了楼下的一位学生。事情闹到了老师那里，乱扔盒子的学生被班主任叫到了办公室。班主任连连质问、斥责，由纸盒而铁盒而砖块而人命而……说了一大堆，越说越严重，似乎还不满足，仍想继续“发挥”。类似的，班主任太多、太随意的“发挥”，就是罗嗦。这使得原本简单的教育变得复杂起来，成为对学生的一种新的伤害。我们千万不能忘记“蝴蝶效应”。亚洲蝴蝶拍拍翅膀，美洲几个月后就有可能出现比狂风还厉害的龙卷风!一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情，可能带来巨大的改变。一件很小的事情，很简单的问题，处理不当，恶性循环，也可能导致非常严重的后果。为避免这种超限效应在批评学生时出现，教师要就事论事，见好就收。自觉控制不良情绪，能少说的就不多说，留点精力给自己，多点时间给学生，让他们学会自我教育和自我发展。

5施放最适度压强，“疏化”教育密度——从数量上将唠叨之症控制

古希腊哲学家德谟克利特曾说过：“当人过度的时候，最适宜的东西也会变成最不适宜的东西。”作为真正有道义感的教师，我们必须心平气和，必须时刻保持冷静。审慎地考察自己所释放的教育压力与学生可承受力的适切性，考察教育压强与密度的合理性。我们要千方百计地控制教育压强，减少单位时间的教育压力。为了把教育谈话的压强和密度调试到安全值之内，我们在准备和学生作教育谈话时，必须事先做好话题筛选。我们应该大力提倡一种“淘洗哲学”，即“精简哲学”或“减法哲学”。先花五分钟，把要作的谈话梳理一下，然后分一分主次，思一思取舍，看一看哪些话至关重要——说；哪些话可说可不说——不说；哪些话说了反而有害——坚决不说。经常做做减法，我们爱唠叨的症状就会大大减轻。

当然，教育不可能一蹴而就。教育是具有反复性的。如果非要再次批评，我们也不能简单地重复，而要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得是因为同样的错误而被“揪住不放”。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，存在于人与人心灵距离最短的时刻。孩子需要的是教师，而不是驯兽师，更不是精神病科医生或者警察。我们要禁绝强制的纪律和苛严的规训，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容、宽松、宽厚更宜于个性自由全面地发展。

责任编辑李贤