复习也能精彩

石　瑛

每年到了初三的第二学期,复习成为课堂的主宰.“温故而知新”,通过复习,使学生对所学知识加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用;同时,复习又可以弥补学生平时学习中的漏缺环节.然而,复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,也不像练习课那样有“成功感”,正如学生说的“重复昨天的故事”,再加上陈旧单调的“练习—讲授—模拟考试”的复习模式,学生自然心生烦闷倦怠,课堂也常常出现“教师启而不发,学生懒而不答”的死气沉沉的尴尬之境.怎样打破复习课堂气氛沉闷之坚冰,让复习课也能精彩纷呈,从而提高学生的复习效率?结合本人教学工作实际,下面谈点粗浅的认识与体会.

1.用激情点燃课堂

课堂上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏,学生听着很容易恹恹欲睡.没有激情的课堂,就如一潭死水,没有生机.记得有位哲人说过,每个学生的思想犹如一堆干柴,我们教师所要做的就是用自己的激情让他们熊熊燃烧.这使笔者想起一个故事:多年前,波兰一位著名女演员来到英国,几位淑女请她夫妇吃饭,饭间淑女们请女演员朗诵一段台词.于是女演员声情并茂地朗诵起来,几位淑女虽然都不懂波兰语,但都掉下了眼泪.这时女演员的丈夫大笑了起来,大家都很诧异,原来女演员朗诵的是手上的菜单.这个故事虽然不是教学中的案例,但从中得出一个结论,情感是可以传染的,感情的自然流露常常能够唤起听者的共鸣.同样的道理,如果教师能以饱满的热情、全神贯注于所讲的复习内容中,讲起来辞恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,学生自然听得津津有味.激情点燃的课堂教学,才会闪现智慧之光,理想之魅,才会在学生心中塑起一座人生丰碑.

2.用幽默调剂课堂

教育家海因•雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受.”复习内容不像新课有吸引力,学生容易失去兴趣,感到枯燥.教师以幽默风趣、绘声绘色的语言或戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行复习教学,可以让学生沉浸于暖色情调.既能融洽师生关系,又能使学生对复习内容产生学习兴趣,进而让学生享受到学习之乐,课堂之甜.如在复习“无氧呼吸”时,学生很容易将人体细胞进行无氧呼吸的产物写成酒精,为纠正这一错误,笔者开玩笑地说:“有些同学具有特异功能,能像酵母菌一样通过无氧呼吸产生酒精,那同学们以后想喝酒时就不要再买酒了,屏住呼吸不就可以了吗.”并补充一句:“到时酒厂可就要倒闭了,小心找你算账.”学生朗朗地笑开了,上课的兴趣也上来了.科学是一门非常有意思的学科,通过我们的幽默语言,让学生感受到复习的快乐,让学生体会到生命的精妙,让学生发出生命的笑声,让课堂出现精彩的一刻.

3.让兴趣照亮课堂

兴趣是最好的老师,从教育心理学的角度来看,只有学生感兴趣的东西,他才会积极地进行思考,才会全身心投入到学习中.只有调动了学生的学习兴趣,充分发挥其主观能动性,才能提高复习质量和效率.例如,在复习“影响液体蒸发快慢的因素”时,若采取照本宣科的方法来强迫学生记忆的话,学生不一定能记得住.笔者采用了比赛的办法来激发学生的兴趣:用一块湿抹布在黑板上划了四个水圈,要求学生在不能擦干水圈的前提下,想出能让水圈尽快变干的方法,以小组为单位派两人上台做代表,看哪个小组能最快弄干水圈.全班学生都很兴奋,想出了不同的方法来让水圈变干.再由学生归纳出他们的方法,从而总结出知识点并能牢牢记住.采取直观形象的方法,通过竞赛来使学生在愉快轻松的环境下学到了知识,提高了教学质量和效率.

从学生感兴趣的基点出发,可以很好地激活学生已有的知识沉淀,形成学习平台,避免枯燥带来的厌烦感,从而帮助学生以最佳的精神状态投入到复习中.而且学生处在这种放松的状态中,有利于教师准确地把握复习的基点,了解学生,有助于面向全体、查漏补缺.学生在这样一种很愉悦的氛围中,很自然的就把这个单元中细碎的各个知识点联系起来,达到有效唤起回忆的效果.

4.让实验激活课堂

著名科学家付鹰先生曾经指出:“科学是实验的科学,只有实验才是最高法庭.”实验对知识的理解同样重要.但有的教师除了教学大纲要求的演示实验和学生实验,不愿多做实验,认为耽误时间.其实在紧张的复习阶段,结合教材的重、难点,补充一些实验,可以使枯燥问题形象化,重点知识趣味化,给紧张的复习带来一点“轻松”,活跃课堂气氛,稳定学生的学习兴趣.事实证明,通过学生自主设计和动手做实验,可以培养他们的观察能力、动手能力、发散思维、创新精神,激发学习兴趣,进而提高学习的主动性、积极性.一举多得,何乐而不为?

复习实验时,教师可以通过提出情境让学生研究实验问题,在课本的基础上巩固拓宽.比如:复习“密度的测量”时,如果只局限于书本上的,只用天平与量筒测量,学生的思维就得不到发展.在复习课的教学中可让学生自行设计实验方案,有的学生用弹簧秤测固体的重力,再根据公式m=G/g算出固体的质量,用排液法测出固体体积,最后算出固体的密度.有的学生用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力,算出物体体积V,再根据G/g算出物体的质量计算密度.有的学生说:“这种方法只适用于密度大于水的物质,若物质的密度小于水的怎么办?”然后得意洋洋地拿出自己的实验方案,他共设计了六种实验方案,学生学习的积极性空前高涨.

实验复习拉近科学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、日常生活的关系,有利于培养学生的动手能力,又因选用不同的实验器材去探究科学奥秘而产生亲切感和成功感.

5.让学生主导课堂

复习过程是一个信息交流过程,在这个求知过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师起着沟通学生与教材的作用.复习中切忌喧宾夺主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角.如在“生物、地球”这些内容的复习中,教师可把单调的知识点讲授课变成“今天我来当老师”的活动复习课,把“今天我来当老师”的主讲人设定为一些学困生(教师可私下帮助他们制定一个有一定质量的备课方案).让优秀生帮助学困生进行一些知识体系的设计,中间生充当课堂提问的对象.这样,使不同层次的学生在课堂中有不同的分工,有针对性地学习知识.学困生想在课堂上表现自己,在课前一定带着积极的心态按照备课方案不断练习,加强对知识的记忆.因此,加大了学困生在课堂上接受知识的主动性,提高了课堂效率.中间生会带着一种检测自己和比赛的心态学习.这样,使不同层次的学生既锻炼了自己的能力,也提高了自身的素质,学生心中积满了更多的成就感.充分发挥、调动不同层次学生的学习主动性,提高复习课课堂效率.在去年的复习中,笔者就采取了这样的教学方法,同以前的复习课相比,课堂氛围更加活跃,90%的学生当堂就记住了所有的知识.课下许多学生都对这种复习方法表示非常喜爱.

教师要充分相信学生,给学生创设自主学习的条件,让学生真正成为课堂的主人,教师只需引领、点拨、帮助学生,而不是越俎代庖,包办代替.如此,学生就从心底感到复习是自己的事,享受到复习的成功之乐.

无论我们采用什么样的方式进行复习,都要充分体现“以学生发展为本”的教学理念,教师要积极引导,激发学生的复习兴趣,使学生成为复习课堂的主体,让学生积极、主动参与复习全过程,进行自主探究.复习课同样可以很精彩!

(责任编辑:罗 艳)