滋润心田 启迪智慧

陈士林

评价不仅要如钥匙打开学生心灵之门,还要如火炬照亮学生的未来,既能滋润心田,又能启迪智慧。

一、 真情溢课堂——评出“热情”

课堂教学中,教师利用评价对学生前一次学习活动做出评定,并启动学生下一次学习活动,能激起学生的学习积极性和热情。教师应凭借自己的教学功底、文化底蕴、良好的语言素养和科学的教育理念,让举手投足流淌浓浓深情,让学生感到情韵在胸、绕梁不散,让课堂教学评价怎一个“情”字了的!

于永正老师虽年逾花甲,但童心未泯。在课堂上,他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情,以童心换童心,营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围,课堂上自然笑声阵阵,趣味盎然,高潮不断。以下是他教学《庐山的云雾》的一个片段:

师:我在备课时最难读的是第3段,我连读了七八遍都没读好。同学们,你们觉得第3段难不难?(生齐:不难!)唉,怪了,我怎么觉得难读?既然这样的话,我就请你们跟我比赛,敢吗?(生齐:敢!)请你们先练习一下,然后和我比赛。

(学生自由练读,教师巡视指导。)

师:准备好了吗?(生齐:好了。)谁愿意和我比一比?手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一女同学) 我想不会比过我的。请大家当裁判。

……

师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱丽丽。

师:不该找朱丽丽,该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话,听了她的朗读,我不敢读了。

生:你一定会读得很好,我支持你。

师:有你的支持,我什么都不怕。说是这么说,不过我还是有点胆怯。这样吧,找个同学替我跟她比,谁愿意?(学生纷纷举手)

师:为了有把握,请大家再练练,朱丽丽可非同一般。

师:你可要好好读,替我争光呀!(女学生读得流利,有感情)

师:怎么样?比过她没有?(生齐:比过了。)朱丽丽,你说比过你没有?

生:和我差不多。

师:差不多,就是差一点,差得不太多,是吗?(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。

生:谢谢你给了我一次比赛机会。

师:真好,握握手。我非要找个超过她的。(找一男生)沉住气,一定要超过她。(男同学读,读得很有感情)

师:怎么样?超过没有?(生齐:超过了。)朱丽丽,你说超过了没有?

生:他读得比我好。

师:多谦虚,谦虚是美德。不过我觉得,他读分号时,没有你停顿得好。谁再来替我比?找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。(于瑾瑾同学读,读得很好)

师:于瑾瑾读得怎么样?朱丽丽,你说怎样?

生:好。

学生在老师的真情评价和引导下争先恐后地替老师比读书,学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来,个个情绪高涨,练习十分投入。老师睿智幽默,学生天真可爱,课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣和人文气息。

二、 慧眼识英才——评出“精彩”

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间必然存在差异,而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全准确到位,这时,大多数老师可能简单地说,“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上,我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标,教师就要学会运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,并注意情绪导向,做到引而不发,重在激发学生的信心,引着学生渐入佳境,最终让他们萌发出智慧之花,让“精彩”在课堂时时呈现。

在一次公开教学中,一位教师执教古诗《寻隐者不遇》,在学到“松下问童子”一句时,有学生质疑“童子”是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻进行思考。一时间学生有的说是“徒弟”,有的说是“学徒”,有的说是“学生”,有的说是“佣人”。此时,班内有一位调皮的学生站起来就说:“那时候的‘童子就像今天的‘秘书一样!”一句话引得全场哄堂大笑,此时教师并没有批评学生,而是鼓励他继续说下去:“你有与众不同的认识,说说你的观点,让大家明白你的想法”。该生便振振有词地说:“童子帮助主人抄抄写写,负责照料主人的生活,接待一下来客,不是和今天的秘书一样吗?”此言一出,令在场的师生无不拍案叫绝。

三、 小处有洞天——评出“细微”

在课堂上,老师对于学生正确的回答、良好的表现及时予以表扬、鼓励,一般是不成问题的;困难的是在学生表现不理想时,教师课堂教学评价怎样有效引导学生思考。如果说尊重从细节开始,那么评价则更应该关注“细微”之处。特级教师贾志敏上《程门立雪》时,让学生给生字组词,一位学生站起来给“尊”字组词:“尊,遵守”,同学们顿时哄堂大笑,“他并没有错,他还没把话说完呢!”贾老师神情自若,微笑地望着那位学生,“遵守的遵,去掉……”那位学生立即领悟过来:“遵守的遵,去掉走之底,就是尊敬的尊。”“你们刚才笑得太早了!”贾老师风趣地说。听课的老师不禁为贾老师高超的教学艺术叫好!这节课中,这位学生随后表现得尤为积极,多次举手发言。学生组错词,如果换成一般的老师,可能会说“错了”,或“再请一位同学说”,或说“谁来帮助他”之类的话。就这一个“组词”的细节,贾老师却能循循善诱,使其自悟自得。在贾老师的眼里,每一位学生都是成功者,学生遇到困难时,他总是想办法帮他们解决,帮他们树立信心。看来,课堂教学评价要在细微之处显匠心。

四、 润物细无声——评出“灵性”

教师课堂评价除了如春雨般滋润学生心田,还应是指点迷津式地启迪学生智慧,做到引之有效,简约而不简单,诱发学生的“灵性”。特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》一课时,就是用这充满魅力的心灵对话打造出了精彩生成的课堂。

生:由“回归大树地下的根”这句话,我想到“落‘叶不是无情物,化作春泥更护‘树”。

师:噢,你为什么会想到这句话?这是不是哪一句古诗改装过来的?

生:是的,因为我曾经背诵过“落红不是无情物,化作春泥更护花。”我觉得,不管是“护花”还是“护树”,道理都是一样的!

师:这就叫活学活用!孙老师送给你一片枫叶,这片枫叶是我从北京香山上摘来的!(该生双手接过叶子,连声称谢)

生:中国是一棵大树,把56个民族结为一个整体,每一个民族在中国都有自己的位置。地球也是一棵大树,把每一个国家结为一个整体,每一个国家在地球上也都有自己的位置。

师:好!你真是“先天下之忧而忧”,把书本与现实结合起来了,这叫活读书!大家掌声鼓励!

师:(总结)叶美,因为有树;树美,因为有叶。如果每一片叶子都很美,那么,这棵大树一定美;如果每一个同学都很美,那么,这个班级一定美;如果每一个人都很棒,那么,这个民族一定有希望!

总之,课堂教学评价要能迅速点燃学生激情,激发学生信心,引领学生走入佳境,以有效、生成性的评价架起师生心灵的桥梁,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂!让课堂教学成为师生共享无尽愉悦的心路历程。

(作者单位:金湖县官塘中心小学)