小学习作课堂话题的选择和开发例谈

朱　萍

教师和学生都是教学资源的开发者,如何从生活实际,学生实际出发有效开发小学生习作课上讨论的话题,为有效课堂的构建和习作教材建设添力?笔者想以自己执教的一节习作课为例,谈一谈自己的做法和思考。

一、 一节关于发型的习作课

一天,我在清脆的上课铃声中走进课堂,孩子们却惊奇地发现,他们亲爱的老师变了发型!顿时,孩子们炸了锅!有的捂着小嘴直笑,有的干脆惊讶地叫出了声,全然忘记了这是上课!

接下来,一节别开生面的关于发型的作文课开始了!首先,我顺应着学生的心理需求,让他们尽情地表达对老师新发型的第一印象是什么,并且与老师旧发型作比较,分别给两种发型打分。学生深深地被课堂内容所吸引,他们各抒己见。

[课堂回望]

生:我认为可以给朱老师以前的发型打90分,因为那个发型配上朱老师脸型,非常好看,现在的发型也可以打90分,因为它让朱老师变得更可爱。

师:新发型的第一印象是可爱,这位女同学很会鉴别美,觉得发型和人的脸型是紧密相连的,说得很有道理。其他同学有不同的看法吗?

生:我觉得老师原来的发型比较好看,和蔼,有亲和力,可以打98分。这个发型相比之下更年轻,更有时代气息,但是不太贴合朱老师。

师:“贴合”,换个词,不太恰当。

生:(挠挠头):适合!

师:她说适合的才是最美的。她觉得这个发型和我的职业不太相符,没关系,怎么想就怎么说,咱们就得说真话,我要对这位女同学说,我很赞同你的观点。

师:(出示明星照片)但是朱老师还想说说,我变发型也是慎重考虑的。我上网了解了,今年这种发型可是国际最流行的,时尚、前沿,而且,朱老师的发型是综合了这两位大明星的发型设计出来的。这么时尚的发型,她说不好,理由是和我的职业不相符,你们认可吗?

生:我认为朱老师原来的发型看上去非常和蔼可亲,而且非常朴实。现在的朱老师看上去有点追潮流追时尚,和现在街上的年轻人差不多。

师:我有一点点伤心,你觉得我今年有多大?

生:(脸涨得通红)老师,您也不老,只是……

平等、融洽的师生对话进行当中,学生在整体观察老师的新发型,概括地说着老师新发型给自己的第一印象,并且充分表达着对美的认识。接下来,我则是将观察引向细处:老师的新发型到底是什么样的?新的要求与挑战继续点燃着学生。当学生纷纷从发型的颜色、层次、质感、长短等不同方面描述之后,我又引导学生在此基础上选择最具特色的一个方面说具体。

[课堂回望]

有的说:“朱老师的头发像前两位同学说的分三层。第一层是在脸的两侧,很短;第二层相对来说比较浓比较密;最下面的一层便稀疏了。灯光照在头顶上,显得很光亮,像天使一样。”有的说:“我觉得朱老师的头发最有特色的是层次和光泽。层次像前面同学说的三层,发梢的末层很平,整个发型给人的感觉是半圆型,灯光照在朱老师的头顶上,是一个圆形,就像太阳一样放射光芒。”还有一位学生提出:“老师,看上去,你的头发在外面那一层看起来真的很顺滑。我可以摸一摸吗?”

到此,学生已经慢慢尝试着怎样细致观察、描述人物的发型。最后,我又引导学生描述熟悉的人的发型,或者为喜欢的人设计新的发型。把学生的视线从课堂引向日常生活,从老师引向生活中的自己熟悉的、喜欢的人,从观察引向设计创造;于是,孩子们纷纷描述其他老师的、喜爱的球星的、妈妈的、同学们的发型。平时司空见惯的发型在他们的笔下变得细致、活泼了起来。

[课堂回望]

生:当英语林老师第一次走进我们班的时候,同学们不约而同地叫了一声,不为别的,只因为林老师的发型。她梳着马尾辫,卷发像爱因斯坦那样。转头时候,卷发上好像有无数快乐的小精灵在蹦蹦跳跳,让人大饱眼福。

师:活泼,写出了老师的性格。看来发型确实像你们所说的,和职业,年龄,性格都是密不可分的,因为同学们不仅有发现美的眼睛,而且有描述美的妙笔。有没有同学写的是自己家人的发型呢?

生:我的妈妈留着齐肩的发型。她的头发非常有层次感,是棕色的,经过漂染的头发是金黄色的。妈妈的刘海向右边梳,向里卷起,有的时候穿上一套职业装和她的发型配起来,显得十分端庄。

师:其他同学能想象出她妈妈的形象吗?细心的女儿这样爱自己的妈妈,把美丽的职业妈妈的形象带给了我们,真好!

师:你写的是咱们班同学的发型吗?略去他的名字,大家都来猜猜是谁。

生:他的头发象鸭舌帽似地扣在头上。他的头发短而浓,根根差不多立着,比较有“海拔”。最令我们惊叹的是他的鸭舌帽发型和眉毛向上挑,好似点火的火箭,指向苍穹,奇特的发型也很配他的才能。

师:大家都猜出来了,目光都向一个地方看,他是?

生:(齐声地)查雨辰

学生们在观察,描绘发型的过程中,思考,感悟,想象,倾吐,还欣赏几则关于美的名言,升华了对美的认识,受到美的熏陶,享受了审美的乐趣。

学生非常喜欢这节课的内容,一直兴致勃勃,情绪高涨。当堂完成的习作片断也明显活泼、生动,充满情感。出席江苏省名校名师小学语文观摩活动的诸多专家和老师们也听了这节课,给这堂习作指导课以较高的评价和热情的鼓励。扬州市教研员,特级教师陈萍在评课时这样说道:“请问在座听课的各位老师,你们有谁在上小学时摸过自己老师的头发?可是,今天朱老师的学生却很幸福,他们自始至终都在愉快的氛围中主动观察、思考、倾吐……我很敬佩朱老师的人文素养、专业精神以及她的教育智慧。朱萍就是语文!”

二、 成功课例带来的思考

剖析这节课,我想它的成功之处很大程度上讲在于它的共同话题的选择、确定,我们的习作课话题的开发应该站在儿童的角度,从现实生活出发:

1. 新鲜

这节课,师生刚开始聊的是老师刚刚换的新发型,后来举一反三,描写其他人的发型。以发型作为习作的内容,对于孩子来说是新鲜的。新鲜的事物是具有吸引力的。教师选择了看似很平常的,学生也容易司空见惯的人的发型作为习作课的共同话题,这是选材上的突破。而这一突破是立足生活实践,且符合儿童习作的心理规律。

儿童习作的动机中,最现实、最活跃的成分之一就是好奇心。这节关于发型的习作指导课,为了保持学生的新鲜感、好奇心,老师选择了不预告。可以想象,全班四十多位孩子的小心眼里的种种猜测:朱老师的作文课总是很有趣的,新鲜的,这次又会带领我们学什么呢?太让人期待了……这是课前保留着的新鲜。

上课那天,预备铃响起,学生个个正襟危坐,听课老师和领导也提前入场。可是,讲台上怎么空空的,不见上课的老师呢?个别胆大的学生耳语:“老师怎么迟到了?”更多的同学是瞪大了眼睛看着教室的前方。猜测之间,正式的上课铃清脆响起。我踏着铃声走进教室。立刻,孩子们毫不掩饰地骚动起来。因为,他们实在太意外了:老师的头发怎么一夜之间变了呢?

[课堂回望]

师:(改变了发型,微笑着走上讲台)今天上课,怎么同学们的表情跟以往不一样?看,那几个同学还忍不住窃窃私语,我还听到女同学的惊叫声了。是什么让你们惊讶呢?

生:因为朱老师原先的头发是长而且是卷的,今天朱老师走进来头发变短了而且直了。

师:老师头发变了,让你们惊讶,我还听到她和同学悄悄说到底要开课了,老师换了个新发型,还有的同学眼睛瞪得特别大,什么让你们惊讶呀?

生:(大声地):我看到您的头发有三层,每层都不一样,竟然是里面层次长外面层次短,所以很吃惊!

从课堂刚开始的实录,我们可以清晰地感受到孩子刚一上课就被一股强大的力量所吸引,不由自主地投入其中。这力量来源于教师独特的眼光,来源于儿童的视角,来源于新鲜的习作话题。

2. 尊重

古人云:亲其师,信其道。小学生具有鲜明的向师性。小学老师,特别是班主任,一举一动都很可能引起学生的关注和议论。但凡当过老师的人都会有这样的体会,一句不经意的话往往给一个孩子长时间或一辈子的激励;一个很平常的抚摸却掀起孩子内心感激的波澜;一件衣服的更换能吸引孩子们的热情的视线;一次新发型的尝试更能吸引全班孩子的议论纷纷,并且兴致勃勃,相互转告,甚至家庭、邻里……而这些关于老师的种种吸引和议论,往往藏在孩子们幼小的心田里,滔滔不绝的谈论常常隐藏在课间十分钟里,家庭晚餐时。因为,在孩子的世界里,老师是权威的,是不能在大庭广众之下被孩子们品头论足的。关于老师,常常伴着神秘。

儿童习作首先必须拥有与习作有关的材料。没有内容,一切都无从谈起。那么,习作的内容从哪里来?我认为是人的意识,人脑对客观世界的反映。客观现实为儿童习作提供原料,但是原料不会自动地变为文章,必须经过主体的吸取和加工。因此,我们的习作资源开发要深入到孩子的神秘世界里,这样会打开另一扇窗。

要打开这扇窗,必须从儿童的心理出发,而不是凭教师自己想当然。记得一位数学教师几天前刚换了个新发型,孩子们一致觉得不太好看,可是有碍于面子,不好意思在数学课上表达,只有个别活跃的孩子悄悄趁数学教师转身板书时相互传递眼神,表达自己的观点。于是,一时间,课间的主要话题就是数学老师的新发型,谈得是兴致盎然,不知疲倦。此后,我又想起自己第一次由直发变成卷发的趣事。那天,改变了形象后的我,刚踏进教室,孩子们便像是炸了锅,尖叫的,拍桌子的,大笑着说我头发像鸡窝的,比比皆是。一时间,课堂处于失控状态,并且持续十分钟左右,我无法上课。因为,孩子的声音早已淹没了我……

就这样,一节以老师发型的习作指导课的想法诞生了。它,源于对学生的了解和尊重,源于对学生内心世界的探求。

3. 亲密

儿童对他所知觉的许多事物是无所谓的,只有那些与儿童的需要有直接或者间接联系的事物,才能使儿童产生情感。只有那些被儿童情感体验过的事物,才有可能成为习作。有些孩子通过直觉捕捉了不少与习作有关的原材料,但他们对这些原材料并没有什么激情,没有经过他的情感体验,就算写出文章来,也不会有真情实感,不会感人。

在我执教的这节关于发型的习作课中,教师与学生的关系始终是亲密自然的。还记得当时,课堂上一位男孩子有些腼腆但还是满怀好奇地轻轻抚摸着老师的头发,并且非常兴奋地告诉全班同学:“老师的头发真顺滑!”下课后,还有孩子拉着我的手问:“老师,你的头发真好看!你用什么洗发水的?我想让我妈妈也用用。”此时,我倍觉自己是幸福而享受的。因为,孩子们亮晶晶的眼睛,分明在告诉我,他们喜欢我这位老师,他们觉得写作文很快乐。

在《聊聊发型》一课中,同学们集中观察了老师的发型,巧妙地受到了细致观察方法的点拨后,再想开去,描写生活中其他人的发型。一石激起千层浪!孩子们虽然平时并没有非常有意识地去观察别人的发型,但是,在老师自然地引导下,他们情感的大门被开启,纷纷描写、交流,享受习作的快乐!

在这节课中,不仅师生关系亲密,从学生当堂写出的文章,我们也可感受到亲密的母女情,亲密的同学情。我们的习作教学一旦顺应了学生的心理,激发了学生积极的情感,习作园地就一定可以开出绚丽的花朵。从这样的认识出发,平日,我总是追求每次上课都能让学生们惊喜,让学生们觉得作文就在身边,就在自己与老师、同学与爸爸妈妈等的交往中。课堂上兴致勃勃地想说、想写,课后,在日记、周记中又涌现出一篇篇关于这一话题的,这一类话题以至于拓宽到更广领域的文章。

从成功地开发“聊聊发型”的教学经历,我深深感到,只要教师真正站在儿童的立场,牢牢扎根现实生活,课堂上让更多儿童有话可说、想说,乐于说的习作话题就会诞生。长此以往,作文和作文课就能逐步变成孩子们生活中的一部分,一种需要和乐事。

(朱萍,中学高级教师,南京市语文学科带头人,江苏省小学语文优秀青年教师,南京市北京东路小学教科室副主任,全国青年教师作文教学竞赛一等奖获得者)