“订单式”人才培养模式存在的问题以及解决对策

赖建斌　王水全

衢州市技工学校与衢州杭甬变压器有限公司于2007年签订学生定向培养协议；即订单式杭甬班。学生在该班经过一年半的理论学习和在公司三个月的顶岗实习，得到了企业“用的上、上手快、留得住”的肯定。我校在两年多的订单培养过程中发现了很多问题，在校企双方共同解决问题的过程中，积累了很多宝贵的经验。本文就从以下几个方面来探讨下这些经验：

一、“订单式”培养模式中学生的积极性问题

“订单式”培养模式容易使学生认为“单位已定，就业问题已解决”，从而产生在学习上的松懈麻痹、不思进取等问题。针对这个问题，学校建立了包括企业的实际需求、学生在校表现以及车间主任的评价等多个方面在内的考评体系。由学校和企业双方考评，这在一定程度上打消企业的思想顾虑，也使学生明确了“订单”不等于就业的观念。

二、订单班专业课的设置问题

订单协议签订后，学校应根据人才培养目标、企业要求以及教育教学规律，对教学计划和课程体系重新进行分解与科学组合。设计可行的教学计划和课程体系，对课程结构、比例权重、内容衔接等方面要进行调整，力争做到理论教学与实践教学相统一，培养能力和传授知识相统一。在教材选择上，学校应派骨干教师到企业调研，然后和企业技术人员一起选定教材，或邀请企业的工作人员参与编写订单班的校本教材。课堂上应及时将一些新知识、新技术、新工艺和新成果介绍给学生，还要充分考虑到学生的可持续发展，为那些没有被企业录用的学生提供更多选择。

三、订单班学生身份的转变问题

顶岗实习期间是学生和工人的双重身份，在衢州杭甬变压器有限公司三个月的顶岗实习中，我们发现有少数学生不清楚自己的身份，以为自己是学生就可以降低要求。在学校学习时，就应该以企业的管理模式来管理学生、以公司的员工身份教育学生。到顶岗实习时，才能让学生以正式工作人员的身份进入状态，不因实习生身份而放松自己，积极争取和努力完成领导交办的各项任务。

四、订单班专业教师实践技能水平提高问题

“订单式”培养要求专业课教师不仅有扎实的专业知识和过硬的实践能力，而且对企业技术和生产活动中的常见问题有比较详细的了解。具体可以从以下渠道来解决师资来源：一是全面提高教师素质，创造条件并鼓励专业教师向“双师型”教师转变，或是选派专业教师下企业顶岗锻炼，增强实践能力，二是培养和推出一批适应实践教学的“名牌教师”及专业学科带头人，推动实践教学的深入发展。

五、订单班学生的考核评价问题

中职的学生大部分都是中考的失败者，所以普遍存在学习积极性不高、工作主动性不够、在岗意识不强等问题。因此，人才质量的高低是校企双方共同关注的焦点。学校和合作企业要共同制定了人才培养质量标准，根据“订单”所确定的质量规格和标准制定考核评价方案，由学校和企业共同对学生进行评估。

六、建立有效的沟通渠道和保障体系问题

订单式合作不仅仅是教学和就业方面的合作，更是一个深层次交流和合作的过程。校企双方需要把握好整体性原则，充分调动教学和其他各职能部门的主动性和积极性。学校要与企业定期开展多层面的交流和沟通，及时掌握企业的需求信息，校级领导要与企业领导多交流、会晤，在关键问题和环节上及时决策，建立有利于订单培养的保障机制，尤其是政策激励机制。在政策激励方面，要从促进素质教育、突出创新创业精神和实践能力培养的角度，比较中外教学管理理论与模式，创建与人才培养模式相适应的教学管理机制，实现教学管理的科学化。

七、人才培养方案和指导性教学计划的完善问题

通过订单培养的实践，在确立人才培养目标、制定具体的指导性教学计划前，学校应进行广泛而深入的调研，把握用人单位对人才的要求。具体方法有以下几点：一是吸引大型企业对学校的助学投资，支持专业建设；二是将学生派往校外企业进行培训，培养企业急需的应用型人才；三是聘请企业技术骨干到学校兼职；传授最先进的理论知识或工程技术，联合培养急需专业的技能型人才；四是给优秀生提供特殊政策，允许优秀生提前进入毕业实习阶段或就业。

八、未被订单企业录用学生的妥善安排问题

由于部分订单培养模式只追求形式和眼前利益，缺乏政策的引导，存在一定的盲目性和不稳定性。尤其在人力资源供过于求的情况下，企业会淘汰一些原本打算录用的学生，这样就势必造成学生就业心理上的不满，这时学校就应该做好学生的解释安抚工作，重新为其安排岗位。

(作者单位：浙江省衢州市技工学校)