对语文教学个性化的思考

潘治州　韩晓霞

1 前言

一位名师这样说过:“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂,豪放的教师创造出豪放的课堂,智慧的教师创造出智慧的课堂,灵秀的教师创造出灵秀的课堂,幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”这句话给笔者的感触很大,确实,教师的个性有益于创造语文教学的艺术,教师有个性,才有语文教学的独特艺术,才能提高学生的学习兴趣。所以,开展个性化语文教学非常必要,也是新时期语文教学研究的新课题。

2 个性化教学能张扬学生个性,发展学生潜能

现代教学论主张教学重在发挥人的价值,挖掘人的潜能,张扬人的个性。因此,要在语文教学中使学生的个性更张扬。这就要求教师有个性化教学的意识,设计独树一帜的个性化教学思路。第一要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意,用自己的个性去演绎作品的个性,用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。第二,教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说自由的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路,不是拘泥于一家之言、之行,而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解,将教学的情趣、学生的情感推向高潮,激发其潜能,从而充分发展学生的思维和个性。

3 个性化教学是语文教师提升生命价值的方式

个性化教学是建立在教师深厚的知识积累、文化修养的基础之上的。如果把教师在课堂教学中所体现出来的风格和技巧比作冰山一角,那么教师的知识积累、文化修养则是沉没于海面之下的庞大冰山。冰山越大,它的承载力也就越强。知识积累和文化修养越深厚,教学中所体现出来的风格也就越突出,个性也就越鲜明。一般情况下,一个教师独具个性的教学风格,是他在日益积累教育理念与教学经验,并不断探索、不断创造的过程中渐成的,是教师的文化内涵、专业素养、思维能力、性格气质等综合的体现。可以说个性化教学激励着年轻教师不断充实自身的文化底蕴与专业素养,从而一步步登上新的教学台阶。

作为一名语文教师,笔者也希望能把自己的所学向学生倾囊而授,但现在的学生对学习的认识目标和态度非常不明确,对学习没有兴趣,视学习为负担,尤其是对语文这种从小学就开始学习的科目更是不重视。因此,在语文课上学生态度散漫,听课也不专心,在这种情况下,要提高学生对语文课的重视和兴趣,就必须利用个性化语文教学。

1)营造开放型的语文学习环境,提高语文学习兴趣。现在的学生,除了学习以外,对什么都感兴趣。教师要把他们的注意力和兴趣引回课堂,激发他们的学习热情,为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂,给他们充分的自由,使其敢于说话、敢于争辩,积极主动地学习知识。

比如学习《南州六月荔枝丹》,在上课时,笔者并没有一上来就按照课文进行讲解,而是先问学生吃的荔枝是什么样子的(可以用比喻来说明),分成几部分,荔枝的产地是哪里,家里是如何保存荔枝的,等等。这些基本问题学生回答踊跃,活跃了课堂的气氛。然后,笔者在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献,帮助学生发现诗词和文献中的问题,自由讨论发言,再根据课文找到相关的解释。这样,学生就在轻松的课堂中完成学习任务。

教学的艺术不在于传授,而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学,必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生之间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分,欢乐中不乏启发的教学效果。

2)鼓励创新,保护学生创新意识,激发学生的求异思维。现在的学生思想比较活跃,想法也很多,他们的意识带有强烈的现代气息,对一些课文的理解和教参、教师的见解不同。教师不能全盘否定学生的想法和观点,在语文课堂上,只要言知有理,应允许不同观点的存在,给学生留下创造的空间。

比如在学习《项链》这一课中,要求学生给课文续写一个结尾,这是一次想象力的训练。大部分学生在最开始时都是沿着课文的思路给女主人公一个悲剧的结局,不是疯了就是死了;另外一部分学生写女主人公幡然醒悟。可以说这是最普通的2种结局,没有什么新意。在这种情况下,教师帮助学生拓展思路,要求他们把自己当作女主人公,想象自己会怎样,加入现代意识和价值观念。这样,学生的想法变得多种多样,有的想象女主人公得回项链捐给贫困的孩子,有的想象女主人公利用项链的钱自己创业,成为真正的贵妇人……收到很好的效果。

(作者单位:山东省潍坊科技学院)