信息技术与中学物理课程整合的现状分析

田风祎

1 前言

目前,信息技术与学科课程的整合已成为目前教育改革的重点和理论研究的热点,但是整合研究过程中存在的2个问题不容忽视:1)许多学者和一线教师都在研究课程整合,但多处于混沌状态,或各有各的研究方法,真正系统化的可行的研究方法并不多见,这也是一直以来课程整合的研究没有形成系统化的研究成果的一个重要原因;2)关于信息技术与课程整合的理论研究多于实践研究。因此,一线教师能真正领悟并在实践中很好运用的并不很多,需要更多地对整合实践加以研究,形成一套从理论到实践的可操作规程。

2 信息技术与物理课程整合的必要性

2.1 激发学生学习物理的兴趣,发挥学生学习的主体作用兴趣是最好的老师,是获得成功的动力。利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感觉,将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前,激励学生参与教学过程,充分发挥学生学习的主体作用,使学生仿佛身临其境,让学生在活泼、愉快的气氛中学习,体会成功的快乐,从而大大增强学习物理的兴趣与信心。

2.2 有利于创设教学情景,突破物理教学的重难点多媒体教学彻底改变了“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。利用课件可以冲破时间和空间的限制,将难以理解的抽象知识直观地展示给学生,所谓“百闻不如一见”,可以避免学生由于对知识难以理解而产生的厌烦情绪。

2.3 运用信息技术增加物理教学容量传统物理教学方式在传授内容时,教师需要在黑板上写板书、画图,费时又耗力。用多媒体辅助教学,只需把所要的内容进行加工制作成物理课件,在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来,既清晰又规范,节省课堂板书的时间,加大课堂传递的信息容量。多媒体教学速率明显加快,教学环节和信息变换频繁,学生必须快速反应,好的学习习惯随之而来。

2.4 运用信息技术模拟物理实验丰富多彩、生动有趣的实验是物理的特点,由于种种原因,有些实验不能做。这时,可以利用计算机辅助教学课件,用多媒体手段将其表现出来。另外,常规手段在进行实验复习的时候,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟,再现实验装置、实验过程和现象,唤起学生对旧知识的回忆,有利于比较、加深理解记忆,使学生的知识系统化。

3 信息技术与物理课程整合的现状分析

3.1 信息技术应用于高中物理教学还不是真正普及和广泛一些薄弱学校、农村学校由于条件所限,不可能广泛应用信息技术,单是一些重点学校或示范学校的应用,根据调查情况看,也限于一些教研课、示范课或是新授课等,而在平时教学课或习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少。出现这样的现象,究其原因,排除客观条件如资金、硬件等因素的影响,有3个主要原因:一是教师技术问题,不会上多媒体课;二是嫌麻烦,难上多媒体课;三是效果不理想,不如不上多媒体课。

3.2 以课堂演示型和操作练习型为主在这种以课堂演示型和操作练习型为主的单一模式下,往往忽略双向交流,交互性差。在目前教学实践中,信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习,而这2种模式一般的做法是:往往是教师花大量的精力(课前紧张)设计并制作出课件,然后在课堂上按照设计的流程操作电脑,把知识内容逐一呈现给学生;尽管设计比较精美,容量丰富,也有多种刺激,但由于缺乏或较少交流互动,并未挖掘其主体作用,学生只是犹如看了一场电影。这种过于依赖媒体的做法,教师虽然自我感觉良好(课堂轻松),但却不能实现教师的主导作用,教学效果并不理想。

3.3 没有充分考虑物理学科的特点来进行整合仔细分析现有的物理课件会发现,现在的课件并没有注重物理学科的特点,进行针对性的应用,给中学物理教学中的重点、难点提供物理的知识情景和分析、注重对思维能力训练的课件不多。另外,教师演示和学生操作练习占信息技术与学科整合的绝大部分,而这2类课件在使用上明显是以美国心理学家桑代克和斯金纳的行为主义学习理论为依据的,主要表现为片面追求界面华丽、媒体效果,而忽视学习者的认知特点。其实质均是试图通过外界媒体的刺激,使学生被动模仿和接受物理知识。由于现在多媒体物理课总是不结合物理实际学科的特点进行恰当地运用,且模式单一,仅进行长期的简单感官刺激,学生参与严重不足,导致学生由最先的好奇逐渐向无味转化,也就不难想象课堂教学效果差的原因。同时,一个不容乐观的事实是现在的物理课件对知识的阐述多,而对学生能力的培养少。

3.4 信息技术大多起到的仅是辅助教与学的功能目前大量存在的“课件”在实质上还没有改变教学的方式,还是以讲授型为主。演播式的多媒体课件只是形象化,让不生动的生动起来,只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这些方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学,即考虑强化的是某一个知识点,以及如何促进某个知识点的教与学。这种方式只能作为传统教育的一种补充、完善和发展。将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这些过程中信息技术主要扮演媒体的角色,发挥的是媒体的功能,体现的是媒体特征,不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变。与信息技术与学科整合中要求的把信息技术作为认知工具和研发工具存在较大的差异,很难与当前课程改革与教育的全方位的整合及变革一致。

(作者单位:宁夏海原县回民中学)