让识字也变得妙趣横生

李　娟

汉字是“复脑文字”、“智能型”文字,有开发大脑潜能的功能,是一个人文化素质提高的第一步。日本汉字教育专家石井勋博士经14年研究得出结论:“在记忆汉字的能力上,一年级比六年级学生为优。”戴汝潜也指出:“低年级识字少,就错过了培养兴趣、掌握阅读方法,养成阅读习惯的最佳期,以至于大多数孩子进入了初中仍然没有独立的阅读能力。”因此,在低年级加大识字量,为学生过好识字关就显得尤为重要,它为学生语文素养形成和发展奠定了基础。那如何开发学生的识字潜能,让学生快快乐乐地识得汉字,感受到识字也是妙趣横生的呢?笔者以苏教版义务教育课程标准语文实验教材第一册为凭借,在教学过程中进行探索。

1 激发主动识字,感受识字之乐

“以人为本”是现代教育思想的核心。以儿童为主体的识字教育,要求教师处处从学生主体的实际出发,从引导学生主体识字开始,从而达到学生主体的主动识字和自能识字,使识字成为他们的兴趣,成为他们自身发展的需要,促进他们主动地、生动活泼的发展。

1.1 情境中识字新课标中说:识字教学应运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境让学生识得汉字。因此笔者在教“认一认3”的“日”字时,就通过图片、多媒体课件来演示“日”字的演变过程,使学生建立起汉字与事物之间的联系,体会出其中的情趣。

1.2 建立“识字箱”丰富多彩的现实生活中,汉字到处都有, 将平时认识的“花”“桥”“树”“草”等字做成漂亮的识字卡片,将其藏在箱内,随时可以拿来复习、记忆字形,简单方便。

1.3 畅谈识字趣闻关注学生日常识字兴趣,引导学生讲述自己识字过程中有趣的经历或畅谈看到、听到的识字故事,从而达到扩大识字效果、交流识字方法、分享识字的兴趣的目的;同时有效地培养观察的能力,促进口头表达的能力,更调动他们的主动性、积极性。

1.4 识字大擂台新课标指出,学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而学生喜闻乐见的比赛,则关注学生的个体差异和不同的学习需要,充分激发学生的主动意识和进取精神。如开学初将要学习的3 500字注音打印并分发给学生,让学生接触较多的语文材料。

2 自编识字教材,感受识字之趣

目前,各种教材正呈现百花齐放、百家争鸣的局面,为一线教师提供大量的可选择性的教材。同时,教师更应重视教材的二度开发,利用好各种课程资源,创造性地开展各类活动;还可自编识字课本,避免模式化。如在教学“认一认4”时,为帮助学生巩固“前、后、左、右、东、西、南、北”,笔者自编一首儿歌:“早晨起来面向太阳,前面是东后面是西,左边是南右边是北,东南西北要分清。拍拍左肩,拍拍右肩,跺垛左脚,跺跺右脚,伸出你的左手拉拉右耳,伸出你的右手拉拉左耳。”并配以不倒翁的音乐进行律动,学生在兴趣盎然中巩固认识。

3 拓宽识字环境,感受识字之妙

新课标指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。

3.1 拓展广阔的语言环境阅读中识字转化。这样的字扎根于语言的沃土中,易于辨析同音、多义、近义、形近字之间的细微差异,识字的质量高,有利于培养识字的能力。

3.2 让识字教学回归生活要使识字教学回归生活,就要营造好识字的生态环境。进入学校扑面而来的校名、校训、校风和校园的运动场、花坛等文化设施;进入集体,伙伴的名字、课程表、制度、桌椅;进入学习过程,课本、簿本、科目……凡是能与汉字结合的实物尽可能与汉字挂钩,创设出一个“识字场”,即硬环境。

4 教给识字方法,感受识字之活

4.1 查字典,做游戏低年级学生求知欲强。对刚学过汉语拼音的学生,可尽早教给他音序查字法,到二年级上学期学习形声字时就可教给学生部首查字法。另外,字典收集所有的常用汉字,利用字典做游戏可让学生在较愉快的活动中掌握汉字。

4.2 利用认字结构识字据初步统计,小学生要掌握的近2 500个常用字中,象形字136个,指事字31个,会意字422个,形声字1 908个。其中象形和指事字可以引入形义联想法,而合体字则需教好字根。认知派心理学家托尔曼通过白鼠学习走迷宫的实验,说明学习的本质是在头脑中形成学习的认知地图,即教一个学一串。这种学习迁移,有利于帮助学生简化思维过程,减轻记忆强度,培养良好的思维方法和识记策略。同时,结合形义联想法,即形声、会意、指事字等编口诀、儿歌、谜语、韵语等,让学生觉得汉字好学又好玩,使非智力因素与智力因素同时起作用,推动语文教学改革。

总之,把主动权交给学生,当他们全身心地投入研究,他们的识字潜能是无法估量的。教师应创设一个广阔天地,让学生自由翱翔。

(作者单位:江苏省海门市东洲小学)