趣改作文“三计”

吕幼飞

说起作文和作文评改，那可是师生“心中永远不变的痛”。此话虽有夸大之嫌，但确也反映出作文以及评改是语文教学中一大难解的症结。的确，写作本身是一桩劳心费神的事，常常是提起作文，学生的脸立马愁云密布，就算平时很会“舞文弄墨”的，也会同样苦着一张脸。写作如此，评改那就更是“花落无人怜”。常常是教师辛辛苦苦地勾、圈、点、划，而到了学生手里，一塞了事，最多订正几个错字。这且不说，每次的课堂习作评论，更让人“心有戚戚”，孩子们常常呆坐着，只有三三两两的同学举举手，气氛别提多冷清。正如我国著名教育学家叶圣陶所说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”对此深有同感的教师一定为数不少。传统的作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动，教师当主演，学生当观众，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。学生得不到评改训练，思想水平难以提高，写作水平停滞不前，评改效果微乎其微。

众所周知，“好文章是修改出来的”，如何让学生对作文评改产生兴趣，且达到“乐此不疲”的境界，是许多教师孜孜以求的。叶老对作文评改有许多精辟的想法，他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力……学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程”。笔者在教学实践中努力激发学生自改作文的热情，从“三十六计”中得到启示，变换“计策”，开展一系列具有趣味性的作文评改活动。介绍如下：

计策一：“连环计”——自主组合循环评改

“连环计”指多计并用，计计相连，环环相扣。在学生评改时，我充分运用这一计策，灵活变换形式，以“循环评改”为主要方式，鼓励学生自主组合。

第一循环：同桌互动。以同桌为一个组合，互评互改，相互促进。

第二循环：小组互动。打破座位限制，自由组合成作文评改合作小组。人数不宜过多，以免影响作文评改的周转速度。将同桌互改后的作文传给小组成员，轮流直至全部成员阅览评改完毕。

第三循环：师生互动。教师阅览全部学生习作，包括评改内容，进行口头或书面的反馈。

第四循环：组组互动。这一循环评改主要体现在课堂习作讲评时，由小组推荐本组作文若干篇。这些习作中包括文章本身优秀，或评改得当的皆可。然后组组互动，交换阅览，交流心得，邀请每位学生读所评作文中的好词句。品评教师、同学对习作的评改以及文章作者经每次评改后所做的修改。以上每个环节后，文章作者必须进行反思与自改：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法，重新修改习作。最后组长将1～2位优秀作者板书于作文优秀栏中，在其习作工整誊写后进行展评。

如此一轮循环后的文章，宛如精雕细琢后的美玉，每位同学的习作面貌焕然一新，大大增强了学生们的自信心。由于这种评改需要大量的时间，而且对于学生也是“全线动员”，因此每学期进行2～3次，就足以使每一个学生欣喜地品赏到自己的“精品文章”，共享成功的喜悦。学生的作文就是一个美丽的万花筒，“连环计”的实行不仅能对写出好词句的学生起到鼓励作用，更能激发全体学生，尤其是中下游学生的写作热情，同时还能帮助全体学生积累词句，大面积提高学生的素质。另外，学生评改还有利于情感交流，信息反馈。师生间的评改，使师生关系融洽；学生间的交流，有利于互相勉励，增强自信，相互间的取长补短，可促进竞争，培养兴趣。教师的评改，能让学生在正确的指导下修改作文；学生的评改，也能让教师了解学生的写作情况，调整教学内容。

计策二：“树上开花”——办报编辑排行评改

“树上开花”此计本意是说弱小的部队凭借某种因素，改变外部形态之后，使自己的阵容显得充实强大，就像鸿雁长了羽毛丰满的翅膀一样。想到这一计策缘于一次习作课。记得那天上完课，看着学生交上来的别字夹杂、文句不通的文章，心里暗暗伤神。虽然怎样让学生爱写、乐改作文，几乎成了我每天必修的“思考课”。教学之余常注意搜索资料，采用一些教育杂志中、讲座中学到的方式，可试行一段时间后，总觉效果不佳，学生也总提不起劲儿。看着这些“大作”，感觉实在难以下笔批改，就顺手拿起手边的报纸，看起上面各式各样的学生习作。突然，我想到，许多学生心里都特别想要投稿，希望自己精心写作的文章能让大家阅览。由于在公开发行的报纸杂志上发表文章有难度，那何不让学生自己动手办报，既达成作文共阅的心愿，又能人人体验一下办报当编辑的滋味?在编排写作的同时，校对、评改的环节也能自然融入其中。这样，也许还会消除一些写作的枯燥感。

于是，我向同学们宣布了这一设想，让他们以自由组合的学习小组为单位，各自组织“报社”。每位成员每期都需上交一篇作品，但其中的创编人员可以根据各自的特长自定。没想到这一活动获得了学生空前的支持，许多孩子脸上洋溢着兴奋。没等放学，“文学精粹”的活动名称就已放在我面前。紧接着，“成长日历”“文学快车”“勤奋者”。创新小报”等编辑部接连出炉。加上第一期报纸要赶在家长会前亮相，这下，教室里到处可见“小编辑们”忙碌的身影，刚刚还为怎么编争得面红耳赤，转眼又凑在一块儿埋头工作：排版、抄写、校对、美工……每张脸上都写满了专注。终于，各组的首期作文报刊出来了。虽说称不上尽善尽美，但我高兴地发现：作文中错别字少了，语句通顺多了。更为重要的是我发现每位同学都非常开心，围着自己的小报，看着别组的作品，兴奋地讨论着，评价着，比较着……与以往写作时苦着脸，评论时呆坐着的他们简直有天壤之别。

计策三：“反客为主”——考级制评改

“反客为主，用在军事上，是指在战争中，要努力变被动为主动，争取掌握战争主动权的谋略”。《语文课程标准》也明确指出要“以学生的发展为本”。小学作文教学应牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放，真正做到“反客为主”。

中年级的学生有浓厚的学习兴趣。他们知道学习的重要性，愿意发表自己独立的见解，能质疑问难，喜欢提出与众不同的意见，能进行自我评价，并主动改正错误。高年级的学生有明确的学习目的。他们能发表自己独立的见解，不轻易放弃自己的看法，善于提出与众不同的意见，善于发现问题、提出问题、解决问题，有一定创意，并能从多种解法中寻到最佳解法，乐于接受具有挑战性的任务，能调控自己的学习过程，并对自己的学习方法作出客观的评价。

针对中、高年级学生的年龄特征，我特为他们量身定做了自我评改的考级制：

1一星级：评改标点、字词，做到标点正确，不写错别字，卷面整洁；

2二星级：评改词、句，划出好词好句，写完后至少读两遍，努力将可有可无的字、词、段删去；

3三星级：评改格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明文等文体，要让学生多注意一些细节问题，这样才能更有效地达到教育的目的；

4四星级，中心是否鲜明集中；选材是否典型合理，结构是否自然清晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，在这里我们要求学生尽量从客观出发进行评改，不仅提出不足的地方，同时也写上优点；

5五星级：表达方式有无错误；语言是否连贯通畅、生动优美。这两点主要是针对语言表达提出的，靠的是学生的语感与语言运用能力，所以这方面的评改只是作为一种参照，更多的还是要依靠教师今后的审核。

让学生对作文进行评改，有利于学生明白习作中的优点及不足之处。学生经过反复的比较分析，通过纵横的综合检验，就会将自己的写作水平提高一层。在自我评改的过程中，可以进行纵向比较和横向比较，并通过独立分析同一类作文的共同点之后，吸取经验作为己用。在自我评改的过程中，学生能提高对生活、写作的认识，产生新的习作成功的期望，不断鼓励自我积极进取。评改后，能进一步强化言语的意识，提高表达水平。学生从教师的批语、讲评或同学的意见中，往往受到启发，及时地进行自我评改，往往有补充、删改或点睛之笔。这样，学生的语言表达能力在不知不觉中就会有很大的提高。