谈“生活体验”知识与高中地理教学

王新明

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念。在教学中，要倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。使教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔也曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识和生活地理，必须充分重视学生原有的“生活体验”知识。

一、“生活体验”知识的分类

1与地理知识无冲突的“生活体验”知识

与地理知识无冲突的“生活体验”知识可以分为两类。一类是知果知因的“生活体验”知识，如太阳的东升西落是地球自转引起的。把这类“生活体验”知识引入地理课堂教学中，有利于学生形成系统的地理知识。另一类是知果不知因的“生活体验”知识，即一些与学生的现实生活联系比较紧密的自然现象，相对于学生的认知水平来说是较复杂的，学生只知其然而不知所以然，如“一年中自天的长度会发生变化的”。把这类“生活体验”知识引入地理课堂教学中。有利于激发学生的学习兴趣。

2与科学的地理知识相悖的“生活体验”知识

限于学生的认知水平以及自然现象的复杂性。学生对一些自然现象的感知是错误的，即与科学的地理知识是相悖的。学生的这类“生活体验”知识由来已久，在其头脑中已根深蒂固，对他们接受正确的新知识干扰极大，有时会使学生无法接受有关的新知识。

二、“生活体验”知识的来源

1来源于直观感知

人类生活离不开地理环境，因此，学生通过对其周围事物的感知就会获得一些感性的印象，从而形成一定的与地理知识相关的生活经验。其中有的经验是正确的，有的则是片面的，或是错误的。

2来源于各种媒介的传播

现代社会是一个信息化高速发展的社会，人们每天与各种传播媒介接触，如电视、网络、书刊、报纸等，必然获得一些地理知识。但由于媒介所传播的知识基于大众性或普及性的考虑，有些地理知识从地理学科来说可能是片面的。如地球自转一周是一天，即24小时。

3来源于日常的生活

知识来源于生活，人们的生活中时常会涉及到一些地理知识，有些是与科学的地理知识相符的，但也有一些是不一致的，如生活中的降水和降雨总是混为一谈。

三、结合“生活体验”知识进行地理教学的策略

教师教学的眼光不仅要放在教材的内容上，而且要更好地启发学生对生活的感受。因为只有感受是与每个个体生命的成长息息相关的，感受是地理课的源头活水。也是地理课的生机和灵性所在，地理课的独特的精神价值所在，因此，结合“生活体验”知识进行地理课堂教学具有重要的意义。

1要充分发挥正确的“生活体验”知识在地理教学中的积极作用

(1)营造民主和谐的课堂教学氛围。长期应试教育形成教师对学生的权威性，学生对教师的畏惧性，教师始终以权威的姿态出现。因此，要消除学生对教师的畏惧心理，选择平等对话式的教学方式，积极营造民主和谐的课堂教学氛围，学生才能大胆发言，直言自己的“生活体验”知识。这样有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生知识上的问题。

(2)理论联系实际。在学生掌握了某一地理原理或规律后，教师应该积极引导学生自主地找出已有的“生活体验”知识与新知之间的相似之处，进行知识类，然后启发学生运用地理原理或规律分析和解决实际问题，完成地理知识的生活回归。这样，既可以使学生意识到地理知识的有用性和趣味性，又能促进学生养成理论联系实际的思维品质，进而主动地、富有个性地探索对生活有用的地理。

(3)创设知识情境。师应该积极创设能唤起学生的“生活体验”知识的教学情境，引导学生再现和运用已有的“生活体验”知识去验证、理解地理知识，引领学生在生活中学习地理知识，促进学生养成善于观察的良好学习习惯。例如，选取一些乡土地理知识和乡情资料充实到教学案例中、虚拟与生活实际联系紧密的地理事实或现象。等等。

2及时排除错误的“生活体验”知识在地理教学中的干扰

人对事物第一次感知的印象是最难遗忘的，早些形成的错误的“生活体验”知识对新的地理知识学习会产生很大干扰，使学生陷人认知的困境。因此，教师在地理课堂教学中不能回避这些问题，而是要寻求一定的方法及时排除干扰，帮助学生形成正确的认识。以提高课堂教学效果。

(1)适时呈现“生活体验”知识。具体地说，在教学某一新的知识点时，让学生先说出其生活体验。例如，在教学“近日点与远日点”这一知识点时，先解释“近日点与远日点”的含义，然后，并不是直接说出地球公转到近日点时是1月初，远日点时是7月初，而是设计以下问题：①在地球公转轨道示意图中找出距离太阳最近和最远点；②根据你的生活体验，地球位于近日点时，日期应该是1月初还是7月初，这时温州处于冬季还是夏季?③根据你的生活体验，哪些现象是由于地球与太阳的远近变化引起的?

(2)与地理新知相比较。教师在地理课堂教学中要善于估计与某一地理新知识相关的、可能存在干扰性的“生活体验”知识，引导学生从正面对比和辨析这些“生活体验”知识与地理新知之间的差异，进而帮助学生形成正确的认识。例如，在教学“城市功能分区”时，由于温州市一些工业区和住宅小区的布局存在着不尽合理的现象，这方面的“生活体验”知识就会深度干扰着学生对城市功能分区原则的正确掌握，教师可以通过与学生共同讨论其得失，证明新知的正确性。

3抓住特殊时间和既发事件激发兴趣

特殊时刻和特殊日期在地理上都有一定的原理支持。例如，把12月22日前后定为冬至，是因为在这一天太阳直射在南回归线上，此时北半球夜最长，昼最短。冬季晴朗的日子里，照射进教室的阳光很多，我们不得不拉上窗帘，是因为此时太阳的高度角小，阳光斜射得厉害。月亮有时象一个圆盘，而有时又呈现月牙形，这种变化缘于月球、地球与太阳的关系。利用这些特定的时间进行相关的教学，本身就是学于生活，解答生活，服务生活。

既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。比如，下雪了，可以让学生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了感受，自然就有了想知道为什么的欲望，解释成因也就水到渠成。此外，百年或千年一遇的流星雨、月食、日食、彗星等更是不可多得的观察地理现象和进行地理教学的良机。