浅谈基于工作过程的课程体系建设

陈宝军　曹井新　邹凌彦

一、概述

由于我国高职高专教育的改革起步较晚,高职高专教育教学的改革目前尚处于探索阶段,改革不系统、不深入、不全面,发展不平衡。大多数人对高职高专教育的类型认识不足,往往办成了“本科压缩版”,没有自己的特色。高职高专的发展定位不准,思路不清,盲目性与随意性较大,专业人才专业培养模式特色不鲜明,课程体系和教学内容体系尚未形成。没有突出高职高专的技能型人才培养特色,在人才培养规格、教学内容和课程体系的建设方面落后,跟不上社会和行业发展的步伐。因此,高职高专的课程体系建设迫在眉睫。以工作过程来构建职业教育课程体系,其指导思想是培养学生真实的职业工作能力。课程体系是指学校根据培养目标编制的教学内容、教学目标和进程计划,包含在课程内的教学目标、内容。因此,课程目标既是人才培养目标的具体化,又是各门课程的教学标准。聘请来自工厂、企业、科研院所的专家、教授进行课程体系的设计与反复论证,可以为课程体系中整套课程的逻辑严谨、层次分明并紧贴市场和技术发展潮流提供强有力的保证。同时,针对不同阶段人才的培养,课程体系提供分阶段的教学任务,可以保证培养目标的实现。课程体系是实现人才培养目标的载体。

以工作过程为导向的职业教育理论是德国研究者们自20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的要求,在一系列研究成果的基础上形成的。该理论传入我国后,对我国职业教育的课程体系产生了深远的影响,如项目课程体系和任务引领型课程模式等基本上都是按照工作过程导向职业教育的核心思想来建构的。

二、课程体系重构的指导思想和基本原则

(一)课程建设的指导思想

坚持高等职业教育的办学方向,以能力培养为本位,以改革为动力,全面审视各专业的课程设置与建设目标,通过调整归并,增删取舍、综合开发、探索创新等方式和手段,优化课程体系和内容体系,从而提高专业建设水平和人才培养质量。

(二)课程体系建设的基本原则

1.以市场为导向,以就业为目标的原则。

2.以专业目标为导向,以职业能力形成为本位的原则。

3.以职业实践活动为导向,以职业标准为尺度的原则。

4.以“必需”和“够用”为导向,以综合开发为宗旨的原则。

5.以素质教育为导向,以学生为主体的原则。

三、课程体系重构的过程

工作过程是指完整的工作进程,即工作任务是怎样被完成的。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程,因此工作成果始终是其所要达到的目标。工作成果是具体的产品或者服务。在完整的工作过程中,还包含多个工作步骤和单项工作任务。因此,一个工作过程的成果可以是一个工作步骤或者是一个单项工作任务下的具有代表性的中间产品。基于工作过程的课程内容重组正是以完成某项具体的工作任务为切入点的。

基于工作过程的课程体系是完成职业岗位完整、典型的工作任务所涵盖的知识与能力、工作过程知识的总和,由不同类别的课程组成。它不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系,而是根据典型工作过程中工作任务的完整性和相关性来构建课程体系并界定课程内容的。

(一)根据市场调研,确定专业的人才培养定位

1.学生就业岗位分析

通过对机械制造及自动化专业学生就业岗位情况分析,可以看出,该专业学生就业岗位主要集中在机械加工、设备安装、机械设备的运行维护和设备自动化控制岗位,并且就职于机械加工岗位的学生数量呈上升趋势。

2.通过到哈尔滨市及其周边有关机械行业的走访和调查,我们了解到企业急需的岗位人员主要有熟练的机械加工操作人员、熟练的设备的自动化控制、维修、维护操作人员和熟练的设备安装操作人员。特别是,民营企业急需熟练的操作工人。

3.聘请机械行业的专家进行座谈、交流。

根据以上分析,我们将机械制造及自动化专业学生的就业岗位定位为机械加工岗位、设备的维修、维护运行、安装岗位和设备自动化控制岗位。

(二)根据专业人才培养定位,进行课程内容的重构

1.根据工作过程要素确定对应课程,通过企业专家和校内教育专家对岗位工作分析,详细讨论与分析专业所面向的岗位,明确其工作职责、具体任务、工作流程、工作对象、使用工具、工作方法、组织形式、与其他任务的关系等。

2.根据工作岗位所需知识、能力、素质要求确定人才培养目标。

(1)产品设计任务。

(2)机械加工任务。

(3)自动控制任务。

(4)增加选修课数量,允许跨年级,跨专业选课,增强课程结构的弹性和可选性,充分发挥学生的学习优势和特长。

(5)通过顶岗实习提高学生的社会能力与方法能力:如沟通能力、协调能力、团队协作能力、组织能力等。

(三)基于工作过程的机械制造及自动化课程体系构建培养模式:

采用2.5+0.5工学结合的人才培养模式。

四、结束语

以工作过程为导向设计与整合课程内容,其流程如下:专业岗位群工作任务分析→行动领域(即典型工作任务集合)→职业行动能力分析→学习领域(即能力描述的课程体系)→学习情景体系。通过对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析,确定课程目标,从而确定课程内容,将岗位行动领域转换为学习领域。课程教学内容设计,是通过任务的形式将知识点贯穿起来,学生通过多个任务的完成,不仅积累了经验,而且掌握了工作的技能。□

(编辑/穆杨)