如何指导学生评价历史人物

摘要:客观、正确地评价历史人物,是中学历史教学的重要内容之一,也是新课标要求学生应具备的一项能力。教师应教会学生评价历史人物的观点和方法:①把人物放在特定的历史环境中和历史条件下;②运用辩证的、历史的观点,一分为二、功过分明地评价;③运用“六个是否”评价政治人物,尤其是封建帝王;④要树立“人民群众是历史的主人”的观点。

关键词:指导;学生;评价;历史人物

运用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和已有的知识,对历史人物和历史事件进行分析、判断,作出正确的、符合客观规律的评价,是中学历史教学的重要内容之一,也是新课程标准要求中学生应具备的一项能力。加强学生对历史人物评价能力的培养,应成为历史教学中的重要一环。这种历史评价能力的培养,有助于学生巩固、理解和运用历史知识,有益于他们智力的发展。学生的历史评价能力,是他们在学习知识的过程中,在老师的引导和培养下,经过反复练习才能提高的。

一、要使学生明确评什么

评价历史人物,主要评三个方面:

一是评其功过是非和在历史发展中所起的作用。如:“评价唐太宗的主要功绩”,这类题目主要是针对个人功过展开评述。

二是评历史人物对具体事件的观点、态度。如:“简评在袁世凯窃取辛亥革命成果时,中国各派政治力量的态度”。这个题目的评述对象虽然是群体而不是个体,但也属于对历史人物的评价。

三是对别人评价历史人物的观点是否正确做出正确的分析判断。如:“有人说‘隋炀帝杨广是中国历史上的暴君,结合所学知识,分析这一观点”。这类题目需要运用辩证唯物主义对所评人物做出正确、客观的评价。

二、要使学生懂得怎样评,即教会学生观点和方法

要使学生懂得对历史人物做出正确评价,必须依据历史人物所处的历史环境和历史条件进行实事求是地分析。那么应教给学生评价历史人物的哪些观点和方法呢?主要有以下四个方面:

1.把人物放在特定的历史环境中

教材中所述的历史人物,尽管各种各样,但具体到某一个人,就有他特定的生活环境、具体的社会活动,其活动又在那特定的环境中起着这样或那样的作用。如北魏孝文帝即位时,黄河流域出现民族大融合的趋势(特定环境),他接受汉族地主建议实行了一系列的改革措施(社会活动),改革加速了当时北方各少数民族封建化的进程,促进了北方民族大融合(进步作用),教材中关于北魏孝文帝改革的背景、内容、结果的叙述,则是肯定(评价)他的客观依据。

2.运用历史的、辩证的观点,一分为二、功过分明地评价历史人物

历史本是复杂的,因而历史人物也往往具有多重性,需要具体问题具体分析。一方面,在不同历史时期,可能同一个人物的思想行为也会出现变化,这就需要在评价这类人物时注意其活动的具体时期,根据这类人物一生的主要活动,分为不同的阶段。综合所述的历史大势及具体的历史条件,去评价其功过是非。如“评价康有为”,在19世纪90年代末,面对民族危亡进行维新变法运动,要挽救民族危机,要发展资本主义,在当时是进步的、爱国的。但在孙中山先生领导的民主革命兴起后,他仍继续鼓吹君主立宪,反对民主共和、反对革命,沦为保皇派,甚至和张勋演出了拥戴宣统复辟的历史丑剧,这就起了阻碍历史前进的作用,因而是消极的、反动的。另一方面,许多历史人物又具有两重性,可能一个人物扮演着两个或多个不同的角色。如秦始皇既是暴君又是英雄;左宗棠既是爱国者,又是刽子手。所以在评价这类人物时应将其分解成几个方面,实事求是进行评价,该肯定则肯定,该否定则否定。比如左宗棠,他的一生活动主要有以下几个方面:一是作为曾国藩的部下镇压太平天国运动,从这个角度讲,他站在地主阶级的立场上,维护清朝的反动统治,仇视、镇压人民起义,是反动的;二是作为洋务运动在地方上的代表,创办了当时中国设备最齐全的福州船政局,客观上推动了中国的近代化进程,有利于中国的进步发展,应予以肯定;三是率军打败阿古柏,收复新疆,抵抗外国侵略,维护祖国统一,是他爱国的表现。所以纵观左宗棠的一生,应该是功大于过。利用这种方法可以评价如岳飞、冯子材、拿破仑等历史人物。

3.运用“六个是否”评价政治人物,尤其是封建皇帝

在中国历史上,有无数的封建皇帝,有的被称为明君,有的则被称为暴君。但教师在指导学生评价他们时要从以下六个方面去综合考虑:(1)是否完成国家统一,推动历史发展;(2)是否调整政治措施,保持社会稳定;(3)是否调整经济措施,重视改革生产条件,促进经济发展;(4)是否采取措施,促进文化繁荣;(5)是否采取措施,巩固国家统一,促进各民族的融合与团结;(6)是否积极反抗外来侵略,捍卫国家主权。这六个方面是作为皇帝的正面内容,还有与之相对的反面内容,把握住这些反面来评价封建帝王就客观公正了。比如评价康熙皇帝。正面内容:(1)当政期间,平定吴三桂等三藩之乱,平定准噶尔叛乱,统一全国;(2)加强了中央集权制度;(3)奖励垦荒屯田,重视兴修水利,多次减免租税,经济得到逐步恢复和发展,开始进入“康乾盛世”;(4)册封“班禅额尔德尼”称号,加强了中央政府对西藏的管辖;(5)经过两次雅克萨之战,签订中俄《尼布楚条约》,稳定了东北的边防。收复台湾,使统一的多民族国家进一步巩固。反面内容:作为封建地主阶级的总代表——封建帝王,康熙以“文字狱”的方式巩固政权,禁锢了思想,造成了社会的恐怖。总评:综其一生,康熙帝开创了中国封建社会最后一个经济繁荣时期,巩固了国家统一,促进了各民族的融合与团结,领导反抗侵略,捍卫了国家主权和民族利益,但“文字狱”的盛行,在一定程度上阻碍了社会的进步与思想的发展,因此康熙是我国历史上很有作为的皇帝,但依然是为了巩固统治而采取一些暴力手段的封建地主阶级政治家,这样对康熙的评价就全面、客观了。依照上述技巧和思路,可以评价秦始皇、汉武帝、曹操、唐太宗、武则天、唐玄宗、乾隆帝等。

4.要树立“人民群众是历史的主人”的观念

推动历史前进的是生产力的发展,是人民群众,不是某个历史人物,也就是“时势造英雄”而不是“英雄造时势”,不能夸大个人在历史上的作用,封建史学家往往因个人观点而出现错误评价。比如有些封建史学家把唐朝由盛转衰的责任归罪于杨贵妃,这是错误的。要指导学生学会运用历史唯物主义的史观,批判在评价历史人物方面出现的各种错误认识和错误观点。

总之,只要学生把握住正确的阶级立场,运用历史的、辩证的方法,就会对一个历史人物做出客观公正的评价,而不至于犯片面认识的错误。指导学生把握这个立场和方法,应是每个历史教师应该完成的历史教学任务。

作者简介

武志强,男,32岁,中学一级教师,河北省教育学会会员。现任教初三历史、政史教研组长、学校教务处主任。2007年被评为“张家口市优秀教师”和“怀来县优秀教育工作者”。