新课程下英语阅读课的一点看法

陈静雅

英语阅读是人们获取信息的一种主要手段，也是人们相互交流思想的一种便捷途径。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步的提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度。就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读，注重两者的结合。教育学理论指出：阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造胜的学习语言的过程。教师有责任使学生喜欢阅读，把阅读当成一种享受，而不是负担。把有限的宝贵的时间，实实在在地用在阅读上。那么，怎样使学生成为阅读课的主体呢?笔者就如何通过阅读教学提高学生的阅读能力这方面问题做一些探讨。

做好课前预习，打好语言基础。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能。初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时可要求学生做到以下几点：(1)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。(2)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。(3)找出语言难点，并提出独立的见解。(4)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

围绕中心，整体教学。课文不仅是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。教师从整体人手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样，使学生养成一种开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，要强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

阅读过程中的指导。阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求。培养学生各种阅读技能。在阅读新闻报道时，应要求学生根据新闻标题，用查阅的方法快速从语言材料中查找到新闻的内容，如来源、时间、地点、所涉及的人物、数据等。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查找完毕，阅读理解过程也就基本结束。如果学阅读篇幅较长的文章，可以指导学生运用略读统览的方法，对所读材料的内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文。并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推理、判断、对比、归纳、总结等。在教学中，不应主张学生一见到生词就去查字典。而是要让他们利用上下文线索及语境猜测词义。这主要是测试学生以下两种能力：根据上下文推测和判断生词或短语在阅读材料中的含义；根据上下文判断it,this,he和they等代词的指代关系。因此，要培养学生高效的阅读能力就要学会利用文章的上下文去寻找词意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。

阅读完成后的交际活动。通过前面的过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。

教师的教法千差万别，不存在一种十全十美的方法，但教学中的原则是一致的。教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，拓宽学生视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而培养他们的自学能力，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量，以达到获取篇章信息而不是掌握语言形式的阅读目的。

(作者单位：银川二中)