研读标点，引发生成

陈恩凤

郭沫若先生说:“标点也是文字,有时比文字更重要。”在书面语言中,标点符号不仅能表示句子的停顿、语气和结构,使文章条理清楚,层次分明,语意明确,还能传情达意,开启联想,丰富意蕴。备课时,我把标点符号作为文章的有机组成部分,精心设计教法;课堂上,我有针对性地指导学生研读,相机点拨,引发生成。下面是五年级上册的三个教学案例。

一、 精细研读,释疑解惑

教学《师恩难忘》,有学生说:“弄不清课文到底有多少个自然段?”我意识到,这是文中两处“冒号”的使用使学生产生了疑团。

第一处是,第3自然段

“描红纸上是一首小诗:

一去二三里,烟村四五家,

亭台六七座,八九十枝花。”

第二处是,第4自然段

“我还记得故事的大意是这样的:

一个小孩子,牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家……”

针对问题,我引导学生阅读课文,理解文意,研读标点,共同探究这两个自然段划分的特别之处。首先,肯定学生发现问题、提出问题的严谨的学习态度;接着,与学生一道探究问题的症结:第一处“冒号”前的提示语与“冒号”后面的小诗为什么可划为一个自然段?而第二处“冒号”后面的部分又为什么单独划为一个自然段?

文章中由一定的书面形式反映出来的段落,叫自然段。所谓一定的书面形式,通常指开头空两个字。然而,本文小诗的转行也空两个字,为什么不划为一个自然段?我引导学生将“描红”“冒号”“小诗”三者一并研读,学生明白了第3自然段的一个特别之处“小诗”就是“描红”的内容,而“冒号”提示的“小诗”与“描红”二者合一,自成段落。学生还就“冒号”引用诗句转行排版的形式问题,查阅有关资料,明白了“冒号”提示诗句、对联、格言等转行排版常用的三种形式是:空两格、四格或居中。

至于,第二处“冒号”后面内容为什么单独划为一个自然段?我又引领学生进一步研读“冒号”前后的文字,启发学生们把具体内容和表现形式结合起来思考,弄清“冒号”前一部分是写“田老师教一年级孩子学小诗”的事,后一部分是写“妈妈领孩子去姥姥家”的故事,这是两个方面的内容,是两个层次。

二、 引领探究,传情达意

《高尔基和他的儿子》一文中的几处“引号”,传递了高尔基真挚的爱子之情。教学时,宜联系语境研读标点,开启学生无尽的思考。下面是研读“引号”的教学片段:

师:儿子回去了,高尔基“欣赏着儿子种的花,心里有说不出的高兴”,他说了吗?

生:他说了,他给儿子写了一封信,课文“引号”里的内容就是高尔基对儿子说的话。

师:请再读读课文,谁能从几处“引号”的使用,读出新的发现、新的体会?

生:我发现课文中引用的三段话,前两段开头有引号的上半部分,而末尾却没有引号的下半部分,只是第三段引号是完整的,这是什么原因?

师:你的发现很有价值!请同学们认真阅读课文,仔细琢磨,共同研究。

生:课文开头讲“高尔基是一位伟大的作家,他很爱自己的儿子。”我认为高尔基写给儿子的信一定还有很多内容,有很多关心的话。这里只是选用其中的三段话。

生:可以看出这是一封长信,前面两段话的引用没有完,第三段末尾加上引号,表示只能选引这么多。

师:把前后文联系起来思考,从引号的使用,想到父亲写给儿子信的内容之多,体会到父亲对儿子的关爱,这就是会读书。还有谁读出自己的感受?

生:我从最后一段话中的“省略号”想象到高尔基还有很多关照儿子的话语被省略了,尤其是教育儿子怎样做人。

师:很有见地!引号内的省略号你也研究了,你们有没有研究这句话中“给”与“拿”上的单引号呢?请发表见解。

生:我想,从这两个字上的单引号可以看出高尔基写给儿子的信要儿子特别注重“给”,特别警戒“拿”,从中看出父亲对儿子的特别关心,他希望儿子明白人生的快乐在于付出,而不是索取。原信中,这两个字上加的是双引号,含有特别强调的意思。因为这是引用,所以用上单引号。

师:标点不是无情物,我们从“引号”的研读中,深深地感受到一位身在异国休养的父亲时刻惦念着儿子的成长,感受到一种美好的爱子之情。

三、 分析比较,练习运用

《莫高窟》第3自然段描写了壁画的宏伟瑰丽。先写壁画,用“有……的,有……的,有……的,还有……的”句式。后写“飞天”,用“有的……;有的……;有的……;有的……;有的……”句式。这两个句式为什么第一种“有……的”与“有……的”之间用逗号,而第二种“有的……”与“有的……”之间用分号呢?这往往是阅读中易于疏忽的地方。教学中,我引导学生仔细研读,从两个方面进行比较:

第一,从表达的内容方面作比较。让学生读句子,比较逗号前与分号前分别写了些什么?领悟到第一种句式每个逗号前讲的是壁画一个方面的内容,如“记录佛教故事”“描绘神佛形象”……这些是一组组词语,不是一个个句子;后一种句式每个分号前不只是讲“飞天”的内容,还讲了“飞天”干什么或怎么样,写飞天婀娜多姿的长句中包含了多个分句,如“有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦……”

第二,从朗读的语气停顿中作比较。先让学生自由轻声练读,在此基础上,教师用手势指挥这两种句式的朗读,使他们在朗读中感受到两句中的标点不同,朗读的语气不同,表达的情感也不一样。第一种句式中逗号是诸多并列内容之间的停顿,时间要稍短一点,语速稍快点,从中感受到壁画内容方面之多;第二种句式中分号前描写各种飞天的婀娜多姿,是排比,要读得有气势,有热情,读出飞天的千姿百态,读出壁画的灿烂辉煌。

教学此课,我还结合课文学习活动,指导分号的运用,把句式和标点的训练落在实处。学生课前搜集了大量的“飞天”图片、资料,他们笔下的“飞天”多姿多彩,富有创意。如,有的手执画笔,泼墨挥毫;有的精神抖擞,引吭高歌;有的遨游星空,庆贺“神七”……师生即兴点评,气氛活跃,学生深切地感受到标点符号的妙用和魅力。

(作者单位:仪征市真州小学)