以“课后练习”为抓手，提高课堂教学实效

唐荣山

《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”为此,苏教版小学语文教材的每一篇课文的课后练习都十分注重学生的“双基”训练,教师在备课时应充分发挥课后练习的优势,提高课堂教学实效。那么,我们如何有效使用课后练习,提高课堂教学实效呢?

一、 课后练习是课前预习的好依据

课前预习是语文教学的一个重要环节,它让学生先亲自尝尝“梨子”滋味,而不是坐等教师嚼烂了来喂养自己。那么,怎样预习呢?苏教版小语教材的每一篇课文后面都安排了生字表(会认读和会识写两部分组成)、常用词语理解运用和课文朗读、背诵、复述等常规训练。预习时,首先要求学生根据拼音会认读生字、正确书写生字,再借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语,为通畅阅读创造条件。然后,充分利用这些练习要求学生课前认真读书,把课文读正确,读通畅,适当做批注(读懂什么或有什么疑问),做到“不动笔墨不读书”。在此基础上,初步把握课文主要内容,或口述出来,或用笔头概括,学生自主地完成了上述预习任务。有了这个坚实的基础,当进入课堂学习时,学生凭借已有的储备和积累,进一步品味文字、感情朗读、吟诵复述,自此培养语感,积累语言,便是水到渠成的事情。课文读熟了,在课堂对话中,学生的智慧火花才会自然迸发。此外,预习,让学生在享受阅读思考愉悦的同时,也培养了自己良好的自主学习习惯。

二、 课后练习是写字育人的真范例

写字教学融育人价值、审美价值于一体,是培养全面发展人才的一个重要环节。学生通过对汉字基本笔画、结构组成、章法布局的理解训练,不仅可以培养学生的审美能力,还可以陶冶情操、磨炼意志、开发智力,增强学生创新意识,促进学生身心健康发展。苏教版小语教材始终重视写字教学,把写字视为一项重要的语文基本功,注重对学生写字习惯的培养,突出“写字育人”的功能。为此,教材的每篇课后都安排了“用钢笔描红、临写”的训练,以每课的生字为内容,提供钢笔书写的样字,还配备了让学生描仿、临写的《习字册》,坚持“识写结合、描仿入体”,将写字教学作为“一条龙”,在小学阶段一以贯之,常抓不懈,利用课堂和写字课的主阵地,通过描、仿、临相结合,强化练习,能让孩子从小练就一手好字,终生受益!

三、 课后练习是感知课文内容的主线索

许多课后练习都涉及课文的主要内容,这些精心编制的练习,往往是整体感知课文的重要线索。例如,苏教版五年级上册《陶校长的演讲》的课后第5题:“陶校长和同学们谈了哪四个问题?”《变色龙》的课后第3题:按下面的表达顺序给课文分段(1. 我们发现变色龙;2. 我们端详变色龙;3. 我们放回变色龙);《天火之谜》的课后第4题:按照分好的段落,选用课文的语句概括段意……教师在教学中,只要抓住这些练习稍加提示,课文的脉络便清楚了。利用这一资源,变课后练习为读书目标,有利于学生集中注意力,调动思维,提高读书的目的性,很容易就能够把握课文的主要内容。

四、 课后练习是启发学生课堂讨论的金钥匙

《语文课程标准》倡导合作学习,课堂讨论是合作学习的一种形式,是改变学生学习方式的体现,也是课堂教学的重要组成部分。在讨论中,学生不同的见解、不同的思路得以广泛地交流,可以及时得到反馈,从而有效地使学生的认识趋于完善。有效的课堂讨论能激发学生的思维,展示自我、体现个性,促进学生的沟通,使学生进行高品位的自主学习与合作学习。为了激发学生思维的“智慧火花”,备课时,我们应该抓住有价值的课后思考题,用作课堂讨论的导火线组织教学。例如,苏教版小学语文教材五年级上册《去打开大自然绿色的课本》的课后第4题:为什么把大自然说成“绿色的课本”?你喜欢这“绿色的课本”吗?为什么?《金蝉脱壳》的课后第4题:在金蝉脱壳的过程中,你认为哪种情景最“奇特动人”?先将有关的语句圈画出来读一读,再与同学们交流一下阅读感受;《装满昆虫的衣袋》的第3题:这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢?课堂上,教师只要以这些思考题为导火线,相机引导学生对课文的重点语段阅读、理解、感悟、讨论交流,不仅可以激发学生主动学习的精神,调动学生学习情趣,还可以培养学生自我认识等良好的思维品质,提高学生的探究、合作的学习能力。

五、 课后练习是激发学生课外阅读兴趣的活水

《语文课程标准》明确要求:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。”苏教版小语教材依据新“课标”要求,相应编排了许多诗歌、神话、童话故事、寓言故事、成语故事、名著节选等,课后也都相应安排相关的拓展阅读的内容。例如,学了苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》,课后安排了“名著便览——《水浒传》”;学了《伊索寓言》,课后安排了阅读《伊索寓言集》……为了激发学生的阅读兴趣,我利用活动课、自习课开展形式多样的读书活动,如讲故事比赛、名著人物介绍、读书心得交流、读书笔记展览……这些做法,有利于打通课内外,扩大阅读面,有效地激发学生的阅读动机,提高阅读兴趣,从而把《课程标准》关于“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”的要求落到实处,为提高学生的语文素养打下坚实的基础。

六、 课后练习是提高学生写作水平的捷径

叶圣陶先生说:“教材无非是个例子。”能否用好这个例子,决定了学生的实际收效有多大。在教学中,“读写”结合是学生作文提高练飞的“双翼”。苏教版小语教材根据“教材”这个例子,适时安排了课后“小练笔”。教学时,让学生在理解课文句式、段式、立意、写法等特点的基础上,进行“读写结合”的练习,降低了写作难度,有效地调动起学生写作的积极性,提高学生的“读写”能力。例如,苏教版小学语文五年级上册课文《诺贝尔》的课后安排了“利用本课提供的材料,为诺贝尔写一篇一百多字的小传”的小练笔;《高尔基和他的儿子》的课后安排了“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信”的小练笔;《滴水穿石的启示》课后安排了要求学生写一篇读后感……因此,在教学中,教师要把教材作为习作借鉴的重要范例,让学生从教材中广泛汲取写作的能量,充分发挥教材的优势,以读导写,读写结合。这样,有感悟、有实践,就会有所得,体现了《语文课程标准》关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的理念。

“课后练习”是编者遵循“课标”精神,结合教材特点,统筹安排,精心设计的。它既为教师教学指明了方向,提示了教学的重点和难点,又暗示了教学方法和教学思路。因此,教师必须认真钻研“课后练习”,了解编者意图,紧密结合“课后练习”备课,充分发挥“课后练习”在教学中的导向作用。以“课后练习”为抓手,将课后练习有机地贯穿于课堂教学,有利于把握教学的重点、难点,提高课堂教学效率,切实培养学生的语文实践能力。

(作者单位:洪泽县外国语实验学校)