浅谈教师课堂用语对学生英语学习效果的影响

张连继

摘要:教师的课堂语言是教师组织教学的工具和载体。如何通过改进课堂用语来提高学生的学习效果?本文结合教学实践进行探索,提出了具体的措施和实施方法。

关键词:课堂用语;英语学习;效果影响

从语言学和教育学的交叉视角来看,不同的课堂类型(如导入型、新授型、复习型、巩固型或应考型)、不同的教学阶段(如“热身”阶段、讲解阶段或巩固、反馈、练习阶段)以及不同的教学目的(如讲授语言要点或训练语言基本技能)都要求教师使用相应的教学语言。教师的课堂用语可以分为以下类型:问候语、导入语、提问语、示范语、反馈语和体态语及符号等。

一、教师课堂用语中提问语对学生英语学习效果的影响

提问是教学过程中师生之间进行交流的主要方式和有效途径,是引发学生产生心智活动,并作出回答和积极反应的信号刺激,是启发学生心智和思维发展的手段和途径。英语课堂教学提问是指教师在课堂教学过程中根据特定的教学目的和要求,针对教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思考,提高教学质量。英语课堂教学提问的意义和作用,以及提问的原则和要求大致如下:

1.课堂提问语的意义和作用

师生间问答是英语课堂师生之间最有效的双边活动,这是由英语学科的自身特点决定的。英语教学理论认为:英语课堂教学双边活动主要有机械模仿、机械操练、意义操练、信息差操练、任务型交际性操练(语言实践)以及师生间在真实语境中的交流。研究还表明:英语课堂提问无论是提问人次还是频率都高于其他同类学科。有教学机智的英语课堂提问分为聚合型和发散型问题,对学生可以起到转移注意力、激发学习动机和兴趣、提示重点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用,是英语教师搞好教学的一项重要基本技能。

2)英语课堂提问的作用有以下四个方面:

(1)复习、检查旧知,引出新知。检查学生对以前所学知识、技能的掌握情况是教师课堂提问的目的之一,而且会加强新旧知识的有机联系,为继续学习打下坚实的基础,提高教和学的质量。回答问题的过程是学生经过思维加工,重新联想和组合、再现和提取知识的过程。因此,提问可以复习旧知识,为新知识的学习架设桥梁,使新知识有机地同化于旧知识体系中。

(2)提供展示、锻炼平台,提高表达能力。教师可以向几个学生提出同一个问题来为学生创造发表意见的机会,为学生主动回答问题壮胆,这十分有助于学生语言表达能力的提高。提问时,教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范,而且可以使学生得以表明观点、流露感情、锻炼口才,更重要的是使师生交流有效升华。这对学习一门语言来说很重要,因为语言的学习应多练习、多表达,才能逐渐运用自如。

(3)活化课堂气氛,促进课堂教学和谐发展。在课堂教学中,教师充满教学机智的提问能调动和激发学生学习的积极性,活跃学生的思维。问题提得好,甚至能“一石激起千层浪”,起到催化剂的效果。在提问中,师生感情油然而生,从而有效促进课堂教学和谐发展。

(4)帮助教师捕捉反馈信息,调整教学思路和步骤,及时改进教学方法,提高教学质量。教师可以依据课堂提问所获得的反馈信息,了解学生的思考活动方式和反应速度,及时地找出教学漏洞,调整教学思路。在必要时,教师要采取某些措施,对个别学生的疑难问题进行单独辅导,对多数学生的共同难题采取集体辅导的方式来解决。

2.英语课堂提问的原则和要求

(1)目的性明确——每次提问要引起学生注意,或者强调重点,又或者激发、引导学生思考,要符合预设教学目标的需要;

(2)准确性高——要探究教学对象的具体情况,设问不可假、大、空;

(3)启发性强——指引学生思考,激发学生的心智活动,由浅入深,由易到难。做到理解—记忆(掌握)—分析;

(4)条理性清楚——思路明确,应由旧知到未知,由近及远,由表及里,由浅入深,由此及彼地有序进行,不要随意、不合逻辑、不连贯地提问;

(5)普遍适应性强——教学的对象是不同程度和生活背景的学生。问题设计的难易程度和跨度的比例要适当。

二、教师课堂用语中示范语对学生英语学习效果的影响

教师课堂用语应该具有示范性,具体体现在:

1.追求规范化、标准化,杜绝用语方言化

教师的语言是学生学习语言的榜样和模板,教师只有使用规范的语言,才有可能对学生产生正面的示范效应。由于教师来自不同的地区,语言的惯性使他们的语言方言化,这就要求教师在课堂上应有意识地矫正自己的发音,积极学习普通话,克服方言土语的影响,加强语言的基本功训练,尽量做到顺畅、准确地使用普通话,在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。

2.力求逻辑性,克服随意化

有的老师表扬时喜欢说:“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实,一个“最”字表达的是独一无二的意思,但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误,时间一长也会对学生产生影响。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,避免前后矛盾的话。

3.力求纯洁性,克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象,它与思想品德、文化素养等密切相关。一个积极达观的教师,他的语言应该是纯洁、文明、健康向上的,应该能够促进学生的智力开发,能够激发学生的学习兴趣,能够培养学生健康向上的情感。要尽量使用优美的语言去触动学生,使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。作为教师,我们应避免使用“滚出去”“木头疙瘩”“你真是死脑子”等不文明的和辱骂类的粗俗语言。

三、教师课堂用语中反馈语对学生英语学习效果的影响

教师的反馈语是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段。教师对学生的口语决不能责备,更不能因为出现错误而给予某些不公正的谴责。

在学生说的过程中,教师应给予较多的鼓励,鼓励学生大胆开口,不要怕出错。在学生回答错了问题或者是某个学生没能按时完成教师布置的作业时,教师如果说:“That's too bad,you are not a good boy/girl. You should be punished. ”这样说就太直白了,容易对学生的心理造成极大的伤害。学生都希望得到教师的表扬。即使学生做错了,教师的话语中也应带些鼓励的色彩,这样有益于达到教育学生的目的。教师给予学生的反馈语一般分为一般肯定或欣赏,例如:Right. Ok.Excellent! Great! Well done! Oh, you're done a very good job, and so on.一般否定或批评,例如:I'm sorry you are wrong. I don't think you're right. It's a pity that your answer is not correct. Not quite right. Can anyone help? 提出质疑或纠正,例如:Are you sure? We will have a discussion later on. 提出期望或建议,例如:Well, your handwriting is quite good now! Don't you think so? I would suggest you practice more after class.等等。

四、教师课堂用语中体态语对学生英语学习效果的影响

体态语属非发声语言,不是用言语来表达的。它是社会所知的人的属性和行为,包括面部表情、目光交流和身体语言。体态语言能增强口头语言的表达力度和情感色彩,在调动学生用耳听的同时,用眼去看,动脑去想,以达到感官的有效配合来提高教学的效果。上面所说的体态语包括面部表情、目光交流和身体语言。下面就从这三种类型来系统地说一下它们在学生英语学习效果上的影响。

(1)面部表情是由脸的颜色、光彩,肌肉的收与展,脸面的纹路和脸部各器官的动作所组成的。它以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。在课堂上,学生把满脸堆笑的教师调侃为“笑面虎”,把阴沉着脸的教师称作“老阴天”,这也反映了教师面部表情是富有教育作用的。作为英语教师应该常“将微笑带进课堂。”大家可能也发现了一个现象,大部分外籍老师在上英语课时非常善于用夸张的举止和神态表情来辅助语言表达,而我们的教师可能是受传统思想的影响,则会比较含蓄内敛,在课堂上不太使用肢体语言等感官印象。然而,感官印象更容易引起学生的英语学习兴趣。例如,讲monkey一词时,如果教师模仿猴子眺望的动作,并顽皮地眨眨眼睛,这便会感染学生,引起学生的注意,起到强化记忆的作用。

(2)眼睛是心灵的窗口,眼神是面部表情中最富有表现力的部分。行为主义者认为,人际交流时只有当你同他人眼神相对时,才能建立交际的真正基础。因此我发现每当教师注视学生的次数减少时,学生注意力分散的情况就会增加。所以,教师要注意眼神的表达。

(3)体态是指其肢体动作和外表形象。它表现在四个方面:一是服装仪表要协调、大方,注意整体形象美;二是站姿,站要直、立要稳,在讲台上有气质;三是在课堂上,行走范围不宜过大,而应该动要在理,动有规则,动得恰当;四是坐姿,要求不能弯腰曲背,面对学生时应端庄有神、抬头挺胸、精神饱满。

教师要善于“以姿势说话”。这里要特别注意的是教师的姿势和教材的内容应该做到自然有机的结合,举止适宜,恰到好处,切不可矫揉造作,更不能无目的地手舞足蹈。

五、结束语

语言是思维的外壳,是人们表达情感、交流思想的工具,而作为“传道,授业,解惑”的教师,其教学工作的全部劳动主要靠语言完成。随着经济全球化的发展与各国之间交往的扩大,特别是各行各业信息化进程的加速,英语作为世界性的语言,在世界各地的使用日益频繁,并且日趋多元化。作为一名英语教师,应该十分重视正确使用课堂用语,成功发挥它在英语教学中的积极作用,从而使教学更有效。

参考文献:

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(作者单位:江苏教育学院徐州分院)