新课程背景下对数学说课的再思考

刘顺清　吴长青

所谓说课,就是教师在规定的时间内,在充分备课的基础上,面对同行和专家,将一节课的设计思想、教学内容、教学过程、教学预测或教后反思用简明、准确的语言表达出来。

不久前,笔者作为评委参加的一次市级青年数学教师说课竞赛的评比活动,感触很深。新课程下说课的意义是什么?说课如何进行?梳理对说课现状的认识,笔者略作归纳写在下面,以期与同行们探讨。

一、新课程背景下说课的意义

1.说课是实施校本教研的良好途径。众所周知,新课程背景下,实施校本教研仍是进行教师活动的一种主要形式,但校本教研受诸多因素的干扰,许多学校在开展中走过场,作为任务应付了事,或苦于找不到一种实施的良好途径而烦恼,校本教研形同虚设,使教师培训活动失去意义。

而说课为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式,对广大教师而言,说课是现实的教学实践与理论研究的结合体,他们是说课活动的主体。在实施新课程的今天,通过以某课题作为载体说课,不仅能够加深教师对数学课程标准的理解,对数学新教材的编写意图、编写特色的理解,而且能更深入地理解为什么要制定这样的教学目标,设计这样的教学过程、运用这样的教法、学法、使用这样的教学媒体等。这样,教师从课程论、教育学、心理学、教学论等方面全方位进行学习研究,反过来又推动新教材的研究,更利于课改的顺利进行,更利于新教材的全面推广使用。

说课时间短,听众多,场地随意,更利于大规模的教师培训。说课可以是单独进行,也可以与上课配合,在上课前或上课后进行,可以按备课组、教研组、学校甚至县市等层次开展活动,通过层层说课,使学校的教研活动真正“活”起来、“动”起来,也就体现出了校本教研的价值和实质。

2.说课对提高教师素质具有重要作用。说课是一种既要“知其然”、又要“知其所以然”的教研活动,要求说课者从理论和实践相结合的高度讲述自己对具体课题的钻研和设计。这就要求教师本人在说课准备过程中系统地钻研教材,自觉学习教育学、心理学,研究教育理论。这样就有利于广大教师逐渐由教书匠向教育专家的转变,也有利于克服教育战线长期存在的“三多三少”现象,即:经验多,理论少;模仿多,创新少;照本宣科多,个人风格少。

通过说课交流,教师可以集思广益、取长补短,使理论素养与教学实践水平迅速提高。这种由过去被动地只“知其然”到现在“知其所以然”的转变过程,就是教师素质不断充实提高的过程,通过这样不断训练,教师素质必然会逐步提高。特别是在新课程背景下,教师可以通过说课活动对教材的把握、教学方法的选择、教材的取舍等有疑惑的地方进行相互切磋,共同提高。

二、新课程背景下说课的基本模式

说课的基本模式是:说教材,说教法、学法,说教学过程,说教后反思。

1.说教材。

(1)说教材分析。教材分析是指本节课教材的地位、作用与特色、自己的设计思想等,这既是开场白,也是教师对教材理解程度的展示,有新意和独到之处才能吸引听众。因此,必须反复阅读整体教材(不仅是本节课或本章),理解编写者对教材的安排意图和编写思想,通过网络、书刊、及与本课内容有关的素材,如数学史话、课程标准、教育理论等,深刻理解本节课的内涵,说清本节课教材的特点及本节课在本章及某阶段学习中的地位和作用,根据学生认知水平及年龄特征提出自己的设计思路和处理教材的方法。

(2)说教学目标、重点与难点。①说教学目标。《数学课程标准》指出,教学目标包括知识技能、数学思想、解决问题、情感与态度等四方面。同时也指出,数学思想、解决问题、情感态度的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习也必须有利于这三个目标的实现为前提,因此,这四方面不能孤立化、标签化,要根据本节课时教学内容和学生实际,将其有机结合起来,明确地表述在达成知识技能目标的过程中如何渗透数学思想,达成情感态度与价值观的目标。要围绕《标准》的总目标,紧扣年级与本章节的分目标,说清本课时的具体目标。课时目标不能千篇一律,不要每课时目标都是培养学生创新意识、探索能力等,但一定要体现过程性目标,这是与过去教学目标的最大区别。②说重点与难点。重点、难点可以是某个知识点、某项技能,也可以是学习过程中某个环节。但不要照抄教案上的内容,应根据自己对教材的理解,结合已有的教学经验和本班学生的认知水平,找准重点与难点。

2.说教法、学法。

(1)说教法。 指在本节课的教学过程中,选择哪些教学方法及理论依据,应注意的问题,改进教学的建议,在教学方法、教学手段、教学观念等方面的创新之处。

(2)说学法。说如何通过学法指导,让学生既“学会”又“会学”,以及采用这种学法的理论依据。说学法时注意要与说教法相结合。

3.说教学过程。这是整个说课过程中的重点,应体现出教育教学理论素养,要说明教与学两种活动有机结合的安排与构想、理论依据及其必要的调控措施等。如课题如何创设情景导入、新课怎样展开、练习如何设计、小结如何进行以及作业布置、板书设计、时间分配等,要体现出教法的运用,对学法的指导,学生思维活动的落实,重、难点的解决及教学目标的实现等。需要注意的是,说教学过程不是照本宣科,不是课堂教学的压缩,而应该省略具体细节着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。许多精彩的说课,其个性在这一过程得到张扬,亮点得以展现,从而体现出个人的教学风格。

4.说教学效果。就是说教学目标的落实、成功与失败、改进方法与设想等,根据课前说课与课后的不同,可以分为教学设想和教后反思两方面。教学设想着重教学预期达到的效果,教学过程中出现不同情况的处理等来展开;而教后反思则着重围绕本节课的成功和不足作出分析,提出改进方法等来展开。

三、新课程背景下说课的总体要求

1.教学理念要突出。教学理念在说课中占有突出地位,是整个说课的灵魂,不仅要求说清楚教什么、怎么教,而且要说出为什么、怎样教。没有教学理念的说课,可说是不成功的说课。

2.教学思路要清晰。说课不是对教案的重复,不是背说课稿,而是对教学设计或教学方案的说明,应突出表达对教学策略的应用,要以平和的心态完整地表达出自己的教学思路。

3.说课要突出“新”与“活”。新课程下的说课,整体设计包括教学思想、教学内容、课件、语言等,要新颖生动,引人入胜,富有感染力。不说空话、套话,充分展示亮点,从而提升教师的素质,促进其向科研型、教育专家型教师转变。

四、新课程背景下说课现状分析与建议

新课程背景下,“说课”这一传统教研活动已得到长足的发展和改进,无论从理论上还是实践上都探索并积累了不少好的经验,正日益成为提高学校教学管理水平和教学质量、提升教师素质的一条简捷有效的途径。但目前在说课活动中,还存在一些不尽如人意之处,有待进一步改进和完善。

1.说课活动不是比赛,重在学术研讨。目前,许多不同层次的说课活动大多成了比赛活动,许多说课教师为比赛而比赛,只看重比赛结果,很少思考活动给自己教学带来的影响,给观摩教师带来的收获;并把说课混同于演讲,重表演,忽视了说课的实质是研讨。当然,尽管说课重在研究,但好的说课内容精到,条理清楚,声情并茂,神采飞扬,也不排斥一些“表演”的手段,只是应在目的明确、主次分明的前提下进行,更重要的是增加学术氛围,让各个层次的说课活动搞“活”做“实”,才是说课的根本目的和初衷。

2.说课不是上课实录的压缩。很多教师对说课这一方式缺乏必要了解,把说课看成是实际教学的浓缩,达不到说课的预期目的。说课重在说清教学设计的思路和具体实施办法,以及为什么这样安排的主要理由。如果在组织教研活动时,适当安排一些先“上” 后“说”的活动,可有助于克服这一弊端。

3.多媒体使用要恰当得法。多媒体技术已普遍用于说课活动中,但很多说课教师仅把多媒体当作黑板使用,把所讲内容全部搬到投影上,分不清主次,失去了多媒体应有的价值。作为说课的一个要素,应考虑多媒体在课堂上如何应用、达到什么目的。为此,可在说课时择要演示,如本节课的设计思路、板书设计、优选的课件片段等,因为这才是参与教研活动的教师的关注点,说课的质量也体现于此。

4.处理教材要慎重。教材是教学的依据,在深入钻研教材的基础上,教师可从实际出发,创造性地处理教材、组织教学,允许也要求教师对教材作出必要的调整和补充。但有些教师对新课程理念理解不透,没把握其实质,出现了偏差。如创设情景是数学课不可或缺的环节,它对提高学习兴趣,促进学习内容的理解有重要作用,结果许多数学教师逢课必创设情景。其实,许多情景设计与教学内容不符,显得生硬、牵强,同时也并非一切概念和课题都要从实际情景出发。又如,许多教师为求新颖,对课本例、习题的重视不够,甚至随意更换,重新设计,但为何如此处理未作任何交代。其实,课本中例、习题自有其价值,教学时应认真对待,即使重新设计了例题、习题,也应对课本上的例题有所提及,且所设计例题还应是书上例题的补充和拓展。因此,对教材的处理还是要讲究实际,处理要慎重。

总之,随着新课改的深入发展,说课在各级培训与交流活动中越来越显示其优势,让更多的教师参与其中,使说课为教育服务,为学校服务,为教师自身发展服务,说课才更有活力。同时,利用说课对新课改的指导力度,也能促进数学教学水平的均衡发展。让我们一起为把“说课”这一教研活动演绎得更加精彩而努力吧!