互动是实现创新教育的重要途径

刘　慧

【摘 要】教育创新是时代的要求,英语是世界范围内使用的语言,英语教学理应担负起创新的重任。创新即开发学生的主动性、培养创造型人才,它给教师提出了更高的教学模式要求。“互动”作为教师和学生、学生和学生之间的讲授与学习的模式,充分体现在课堂教学的提问与探讨之中。“互动”在课堂教学过程的实现是教育创新的核心。

【关键词】创新 课堂 互动

一、问题的提出

在北师大建校一百周年大会上,江泽民同志作了重要讲话,他强调:要完成我国社会主义教育事业的历史任务,必须不断推行教育创新。教育创新即重视培养学生的创新精神,重视挖掘和发展学生的创新意识、创新能力和创新意志。它允许学生“标新立异”,重视个性发展。作为面向基础教育的创新教育,它是素质教育的发展与深化。在全面推行“课改”的大好形式下,创新教育是培养创造型人才的重要途径。

教学过程是教师的“教”与学生的“学”的过程。要想培养出高素质的创造型人才,就必须有创新型的教师。在课堂上,教师要多方面调动学生的感知器官,推陈出新地创设良好的课堂学习情境,有效激发学生的创新动机。英语是世界范围内运用的语言,英语教师理应担负起“教育创新”这个时代重任。

传统单一的“填鸭式”教学已经与培养创造型人才这个目标相背离,它使得学生被动的“接收”,扼制了学生的主观能动性。因此,进行教育创新,就要改进教与学的方式,挖掘学科中蕴含的创造因素,构建创造性的学习模式。心理学告诉我们要从学生的心理,生理特点出发,激发学生的求知欲,促使学生产生一种内在的驱动力,自动自发地学习。“互动”课堂教学模式充分体现了现代教育的理念,打破了传统的教学模式,转变了教学观念,能够激活课堂教学,把师生从呆板的教学程式中解放出来。“互动”课堂教学模式要求学生能在课堂上通过群体的力量解决问题,也要求教师能在课堂教学中学会关注学生、倾听学生、发现学生。在双向互动中,及时捕捉学生对教学的反馈信息,激发课堂活力,动态调整并完善教学进程,形成师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、共鸣、互补等交往的心理效应。“互动”式课堂教学模式的主旨是:以培养学生创新精神和实践能力为重点,发挥学生的潜能,学会合作,学会交往,让师生动起来,重在全员参与,在参与中体验、感悟,在感悟中发现、提高。

二、提问

提问主要发生在教师和学生之间的互动中,即提出问题,探索问题,师生共同讨论形成结论。提问是现代教学中一种最常用、最普遍运用的手段,它是师生间相互交流和探讨的纽带,能使书面的观点更为鲜明,条理更为清楚。另外,学生通过提问,有利于积极、主动的学习,能使教学气氛轻松、愉快。在融洽的师生关系中,教师能根据反馈的信息及时发现问题,随时调整和改进教学,达到完成教学任务的目的。问题的设置可以从以下几个方面入手:

1.从社会生活情景中取材。外面的世界很精彩,走出课堂教学的狭小天地,会发现社会是一本大书,生活本身就是最生动活泼的教材。因此,在外语教学实践中,在不干扰课堂教学主题的前提下,可以运用各种真实情境。这就为把外围生活环境引入英语课堂提供了契机。如在高中英语教科书第二册(上)第九单元Saving The Earth中提到了环境污染,而当地的生活环境正被几个硅铁冶炼厂严重污染。此时就可以借此实景问学生:Do you know some pollutions in our towns?这下可像芝麻炸开了锅,学生们立即变得踊跃起来。下面是部分学生对这一情境的反应和答语:Yes,our hometown is badly polluted by some factories. For example,the air isnt clear like before and the water isnt green. Many peoples lungs are badly ill. We must take some measures to protect our health and the environment. 在热烈的讨论之后,又趁热打铁,让学生以课后的Protect The Environment(环境保护)为题,就自己正在亲身经历的事情,写一篇作文。从学生的书面习作反馈来看,个个都是热情投入,人人得以一显身手。

2.从校园生活中即景取材。校园是学生学习生活的主要场所,校园里每天所发生的事情最终都会成为每个学生的个人经历和体验,联系着每个学生的情感判断和价值判断。因此,校园生活情境也是语言教学的源头活水。如在上高中英语教科书第一册(下)第十三单元Healthy Eating一课时,文中提到饮食对于健康的重要性,而学校此时正对大量学生到校外没有达到卫生标准的饮食摊用餐这一情况明令禁止。于是,可与学生进行如下交流:

T:Recently an important decision about “Healthy Eating”has been made in our school. What is it ?

S:We are not allowed to go out to eat.

T:How do you like the idea?

(很多学生叫起来)

S:Thats not fair.

T:Any reason?

S:The food at school is not so delicious.

(其他学生笑起来)

T:Thats right. But I happen to have some news about some very delicious food that caused trouble. (接着,讲了最近在报纸上读到一则关于校外用餐引起集体食物中毒事件,然后又问)Do you still want to go out to enjoy delicious food and become ill?

S:No!

T:(最后总结)Now listen!we are not allowed to go out for meals, even those foods are delicious, and they are dangerous as well. This is a new rule in our school. Anyone who goes against the rule will be——

S:(学生齐生回答):Punished!

这段对话通俗易懂,生动活泼,充溢着浓郁的校园生活气息。不难看出,这已不仅仅是一个纯粹的语言知识操练,而且还是一种十分默契的情感信息交流。通过这样借用实景进行语言教学,更加充分发挥语言的教学教育功能,从而达到润物细无声的效果。

3.从教材的课文情境中取材。外语教学过程包括两个转换,一是把一种语言的自然运用转化为知识,以教材的形式固定下来,这是教材编者的任务。二是把教材所包含的知识转换为言语行为,使之返回为活生生的交际事实,这便是教师的任务。在外语教学实践中,应把教材看作是信息的载体,坚持把凝固的文字转化为声情并茂的语言实践活动,注意活化教材内容。对教材中课文本身的情境进行挖掘、发挥,提出一些延伸性的问题。如在高中英语教科书第二册(上)第七单元Living With Disease!的教学中,笔者在黑板上画了一个禁止吸烟的图案(如图1),然后向学生提问:

(1)Have you seen this picture?

(2)Where have you seen it? What does it mean?

(3)Why do people put up this picture?

(4)Why do so many people find it is hard to give up smoking?

(5)Do you smoke? If you do, do you want to give it up? Why? If you dont smoke do you want to get yourself into the habit of smoking? Why?

(6)If your kinsfolk is smoking what should you do?

笔者发现学生们回答异常热烈,到后面渐渐又陷入沉思之中。这种层层设问、步步求答,能让学生联系自己的实际情况去思考、回答、并付诸于行动。通过这种教学,让学生言为心声,感到情趣盎然,亦学亦用,互为强化,相得益彰。

4.用提问方式把课文作为整体。在学生对课文进行快速阅读后,要求学生对全文有一个整体的理解。教师则根据课文的不同情况,采取从整体到局部,从一般到具体,从内容(即情节和思想内涵)到形式(即词汇,句法,语法)的广泛提问方式来引导学生进行思考和回答。如:

(1)Whats the main idea of the passage?

(2)Whats the story about?

(3)Can you give a brief summary of the text?

这是要求学生对课文有一个概括性理解的提问。对于篇幅较长,层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或主题句。对具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙体文字,如when、where、who、 what、why等诸要素。要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待。这样做的好处是学生自己对所学篇章的整体语言有一种理解、感悟,而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下做出的一种必然结论。这种方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性,对提高学生的逻辑思维能力及英语口语概括能力大有好处。

三、讨论

在“互动”教学中,除了师生间的互动之外,还有学生间的互动。即把课堂还给学生,让学生自己进行讨论。学生间的互动更加体现了“以人为本”的教学理念。让学生参与集体合作、开展讨论,这样能相互启发、取长补短,更好地找出疑问、找出答案,能加深理解、促进记忆。要提高课堂讨论效率,要让学生意识到自己是课堂的主人,要积极参与,不能做旁观者,还要以平等的态度与同学讨论,在讨论中不能对学习成绩好的同学盲目跟从,也不能排斥差生。还要敢于求异,鼓励同学们提出不同看法。即使最后仍不能达成统一认识,至少也为学生打开了思路,让讲过的问题经久难忘。文章The Tenth Man讲的是德军占领下的法国,两名德国军人被法国人打死后,德国占领军命令被关押的三十名法国人自己选出三人在次日被处决。老师给了这样一个讨论课题分组进行讨论:If there were a war in Lanzhou, now the enemy force us to choose three students to die,what should we do? 问题一摆出,大家各抒己见,气氛相当活跃,最后每组派代表将该组答案写在黑板上。有Volunteers,Pick out by force,Draw lots,Bad students,Weak students,Strong students。其中Draw lots就是课本里所描述的。经过学生的分析讨论得出结论,使学生能更深地理解课文、把握住课文中人物的心理,并且锻炼了自己的英语交际能力。由此可见,在教学互动中,可以发挥“教”与“学”两方面的积极性,形成一个真正的“学习共同体”,促进学生自主学习能力的提高,加强学生与情境的交互影响,推动学生的创造性学习。

江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂。”叶圣陶先生也曾说过:“教,是为了不教。”在教学中对于学生来说,在掌握知识的同时,要使创新能力提高;对于教师,要把“创新”二字当作教学的指明灯,在传授知识的同时,还要对学生进行智能的开发。在教学过程中要不断推陈出新,促进教育自身改革的发展,提高学生的创新能力,这样才达到“不教”的目的。

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