魏书生情感教育理念在教学中的渗透

叶选怡

情感教育是古老而年轻的话题，面对社会的飞速发展、面对学生学习中不断出现的新情况、新问题，它被赋予了新的内涵。作为教师，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育便很难收到理想的效果。单纯的知识传授，不可能培养出健全的国民。在教育教学过程中，形成和谐的、民主的师生关系，是情感教育得以实现的关键。情感教育相对的概念是唯理智教育，其目标是培养学生的社会性情感；提高他们的情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间关系产生积极的情感体验。这就要求教师在教学中真正体现教书育人的思想。

一、教书育人是情感教育的起点

教书育人是现代教育的出发点和归宿，也可称为“立人的教育”。教育的对象是人，教育要培养和发展的是“个体个性”和“社会个陛”相结合的人。反观当下的中学教育，教书要育人这一教育准则并没有得到应有的重视。其原因是多方面的，升学压力大，教学只能围绕考试这—指挥棒转最为关键，但教师没有真正理解、吃透“教书育人”这一理念的内涵更为重要。魏书生把教书育人作为他教学改革的核心，深入钻研教书育人之道，可资借鉴。

教书为什么要育人?是“他个人的心理需要，是学生切身利益的需要，是人民的需要，是国家的需要”。要育什么样的人呢?“我们应该培育德智体美劳几方面都发展的人。我们应该培育有科学精神和献身精神的人。同时，我觉得还应该培养学生从自己、从身边、从眼前、从小事做起的精神。”…魏书生通过教学改革，形成了一整套民主的、科学的育人思想和系统的、实效的育人策略。

二、体现民主教育思想的育人策略

魏书生的育人策略可以用民主教育来归纳，它是实践情感教育的有效路径。

点亮“盏盏心灯”。把格言抄在黑板的右侧，这是他班里的学生每天的必修课。“格言有它独特的作用，春风化雨点滴入土，日久天长潜移默化，学生心灵世界有了一盏盏明灯的照耀，一定会比昨天更明亮，理想会逐渐变得远大。”

确立“座右铭”。在桌子的右前方贴“座右铭”，写自己最崇拜的人的名字或贴照片；写自己要追赶的同学的名字；针对自己思想弱点写一句医治的格言。学生崇拜的人多数是杰出人物，每天对着这些名字或照片，多少会给人精神的激励和鼓舞；和比自己优秀的同学进行学习竞赛，以自己身边优秀的人为榜样，在学生中会形成竞争氛围。

自我“精神充电”。一个人有了伟大的思想、有明确的高尚的人生目的，那么他不会轻易随波逐流。“理想远大的人，学习目的才高尚，学习动力才会持久。理想远大的人，活得才开朗、豁达、乐观、有为。”什么才能激发起学生远大理想和高尚的人生目的呢?无疑，他推崇的是伟大人物的力量。他引导学生阅读名人传记，也希望学生从伟人身上吸取力量，激起远大理想。“她(传记)的文学价值、历史意义、心理效用和教育功能，是独一无二的。”-3]此外，他还引导学生与伟人接通“精神电源”，意念上想自己最崇敬的人，想这位伟人如何面对学习，面对工作，面对挫折，面对生活。

坚持“道德长跑”。魏书生管写日记叫“道德长跑”。“日记是道德长跑，每天坚持，使人心灵求真、向善、爱美。”他建议老师、学生都来写日记，并总结出几方面的益处：记住自己的经验教训；有利于改变自我，超越自我；能磨练人的毅力；能提高分析问题、认识问题的能力；可以积累材料，提高写作水平。

讲读课中育人。中学教材的思想内容极其丰富。他在讲读课文的中渗透进育人的因素。他从增强学生自我完善意识、团结协作意识、爱国意识方面进行育人教学。“尽可能使用感染、熏陶的方法，使学生因动情而明理；使学生感受到教材中每篇课文，大都是自己需要的精神营养，认真吸取，自己获得精神上的解放，成为精神上、人格上的强者。”

作文做人。“既教作文，又教做人”是魏书生的作文观。写作的过程既是认识世界的过程，也是认识自我的过程。他引导学生写：学会辩证看问题的文章；认识自我的文章；认识做实事的重要性的文章。写作的过程还是受教育和改变自我的过程。他引导学生写身边的人或事，观察分析社会；引导学生在作文中表达未来；利用特殊场合，引导学生写作。

培育学习的主人。教师的责任和义务是将学生尽可能多的培养成学习的主人。“语文教师要完成的育人任务之中也包括将学生培育成语文学习的主人的内容。”教师要树立为学生服务的思想，建立互助的平等关系，发展学生的人性与个性。“作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的那部分人性。”另外，要注重学生个性的发展。“更深刻意义的教师，就是能从根本上改变学生个性、欲望、素质的教师。”教育要培养的是“社会合格的成员，国家合格的公民”。释放学生自身能量，调动学生学习的积极性，是有效的情感教育渗透。

培养良好习惯。为养成学生良好的道德习惯，他将有益的认识教育和行为训练用“法”的形式固定下来，制定了各个系统都尽可能统筹兼顾的班规、班法、计划、制度，使学生朝着“人人有事干，事事有时干，时时有事干，事事有时干”的目标努力。为了使这些事落到实处，他又建立了有效的监督检查和反馈系统。

撰写“自我教育说明书”。学生犯错误是难以避免的事。他针对不同类型的错误采用不同的根治方法。对于那些有较深刻思想根源的错误，他常常采用自我教育的说明书和心理病历。他要求写说明书时必须写清楚两种思想争论的心理。“学生做错了事，请学生写清过程。请学生写清心理中两个自我争论的经过，比起只批评，只是由老师告诉他们别这样那样做好得多。”针对思想根源深刻，病情又反复较多的错误，他要求学生写心理病历。

三、渗透情感教育的育人特点

魏书生的育人策略中，我们可以归纳出以下的育人特点，这也是其渗透情感教育的特色。

重视学生的非智力因素的培养。非智力因素是由动机、兴趣、情绪、意志、性格等多种因素组成。他始终给非智力因素以应有的重视，想方设法将学生的热情调动起来，应该是每个教师必须具备的基本素质。看伟人传记、进行“精神充电”、记格言、确立“座右铭”都是从情感的缺口激发学生的学习需要和学习动机。伟人的事迹促使学生心胸开阔，也就不易使学生受坏情绪的左右。通过艰苦的体育锻炼磨练学生的意志，并迁移到学习中去。“一个人只有不断强化自己的非智力因素，智力因素才能获得真正提高。非智力因素能转化为学习的动机。”“非智力因素，是一个人学习的动力系统，是学习成功的重要源泉，对智力发展有维持和补偿的功能。”

民主化与科学化。民主与科学是他进行教育工作的指导原则。他说工作“主要靠两点，一小点。两点，一是民主，一是科学。”在魏书生进行育人教育工作时这一原则被具体化，形成制度化、规范化、系统化的可操作章程。他走的是以“法治”教学的道路。他的“法”是以民主为原则。“所谓的民主就是千方百计使学生成为学习的主人。”同时“法”又是以科学为依据。

重视学生的个体差异。只有在充分了解每个学生个体后，才能提供给学生依据自己能力所能完成的作业量，也只有和他的能力相等的学习要求才能让学生充满信心面对学习，充满战胜学习困难的勇气。

从小事、从此刻做起。他让学生做最容易做到的事，做力所能及的事，做应该做的事。他着眼的是在学生力所能及的范围之内的事，只要学生行动起来就能做到。认准的事，该做的事不要推脱，要抓紧时间，从今天做起，从此刻做起。他班里的口号是：说了算．定了干。同时他引导学生要关注效率。

循序渐进。他教育学生的目的是形成自我教育能力，引导学生自学是让学生养成自学的习惯，同时形成自学能力。他要求学生从一点一滴做起，同时要相信这种反复是螺旋型的上升。反观当下的学校教育，深感在教书育人这一环节上费力而少功，多耗而低效。

情感教育对人的生存具有积极意义，促进学生认知的发展，促进良好人际关系的建立，促进学生潜能的开发，提高学生的审美能力，完善学生的品德，有利于学生社会化的发展。

在教学中渗透情感教育，魏书生为我们提供了模板，相对于别的学科也有推广价值。