基础英语听力策略研究

王宏玉　孙　丽

一、教学现状及背景分析

新的《英语课程教学要求》提出，要加强学生的英语听说能力、综合应用能力的测试，把考试这个教学评价系统从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力评价。《教学要求》中的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”目前，大部分学校的英语教学思路和教学实践与外语考试改革宗旨在一定程度上有差距。教学大纲要求听说领先，注重听说能力和综合能力的培养，为此。英语教师急需调整英语教学策略，增强听说力能力的训练。把考试和听力的培养有机地结合在一起。根据近年教学经验和学生问卷调查，学生有一定的学习动力，但缺乏有效的学习策略。而教师也有足够的信心和能力，但缺乏一定的教学策略。因此，师生付出的辛苦努力没有得到明显的回报。将高效的教学策略恰如其分地融入到教学实践中去将是英语教学的重大突破。

二、影响英语听力的因素

语言学习者在学习方法上各不相同。而这些方法是受社会和心理因素影响的。语言学习涉及两个理论：有意识学习理论和无意识学习理论。两个理论从不同侧面强调同样的学习活动，但有意识学习活动会使学习者有意识地加工语言输入并解码知识。Qu＆Jiang指出有意识的语言学习通常受到八个因素的影响。动机、智力、能力、态度、性格、年龄、母语和学习策略。智力、能力、性格是内因，很难在短期内改变其对学习的影响。因此，学习策路在语言学习中的应用就显得尤其重要。通过对300个学生一般英语学习策略的使用在四个方面进行了问卷调查——归因论、策略意识、责任意识及元认知策略，得出：大部分学生对学习策略不了解或了解甚少。即使知道一些也忽视策略的使用或偶尔使用。对认知和元认知策略，学生除对做笔记和集中注意比较熟悉外，对其他策略了解和使用甚少。总体受试者的策略使用处于低下水平状态。因此，教师在教学中有意识地把学习策略融入到教学中去显得非常重要。

三、根据听力题型和课程大纲要求，应采取的听力教学策略

大规模的英语水平测试，对学生的实际语言使用能力有一定的要求。即围绕工作、教育、生活三大场景。熟悉具体场景是考生提高听力做题正确率的一个重要环节。对英语国家日常生活场景不了解造成了基础交流的障碍，使得考生在基本掌握文章概要的情况下，不能正确理解文章内容和快速作对答案。如能熟悉典型场景如校园场景、社会生活场景、人文历史背景、社会活动场景、工作场景、科普知识介绍等反映实际生活状况的场景，学生就能很快找到对应的答案。因此，通过对学生进行学习策略的培养，让学生掌握有效的一般学习策略及具体学习技巧，尤其是听说学习策略和技巧，使学生的听力认知过程得以升华，从认知转变为元认知。

1听说课上采用真实的素材。尽量做到场景真实，内容真实，听力内容符合学生水平，任务的设计让学生有意地使用某个策略或技巧。素材的收集除课本外，还可自行节选收音机、电视节目或影片剪辑作为听力素材。如时尚、音乐、国内外新闻、英美文化、最新科学报道等。

2熟悉日常场景。在日常的教学中，听力素材要与考试出现的场景相结合，让学生熟悉这些场景。从而准确判断考试中出现的信息。对话部分经常是发生在两个人之间关于日常生活的简单对话，如住宿咨询，求医看病，课程选修，职业面试等。叙述性文章一般为普通介绍性文章和学术专题性文章两类。文章层次清晰，观点明确。开门见山提出主题、概况介绍、分类详细说明、总结。

3找出路标词汇。在实际考试中，一个正确答案出现之前，总会有相关的词汇直接或间接地暗示答案在文章中的位置，这种暗示答案的词汇称为路标词汇。路标词汇通常是表示具体行为或是内容转移的动词、名词以及表示事实的数词、专有名词、大写的黑体字和出现在试题中的背景文字。一般情况下，答案会出现在这些路标词汇附近。

4积累巩固生活化，日常化词汇。经常使用的主要词汇约3900左右，学生不但要准确地辨别发音，正确拼写，还要掌握其用法。

5适应语音的多样化——英音、美音为主。英语作为国际化的工作语言被广泛地运用在各个行业和领域中。所以朗读者的口音以英音、美音为主但也夹杂着各个地方的口音。如日本人、印度人、阿拉伯人讲中东式英语；英、德、法人讲欧式英语。

6判断、总结、推理——利用语言学知识。通过语言知识和已知信息来判断、总结和推理。例如，利用重音来判断信息的关键；利用已知的词汇来推断未知词的意思。

7预测信息——主动预测答案。在听之前，利用所学背景知识，对外国文化的知识，具体科目知识进行预测。如，目前处境：谁在演说，在哪，何时；到目前说到什么了。

8笔记——善做标记或以自已熟悉方式符号速记。这种笔记是非常个人化的，没有固定的模式。Lvnch指出三个基本规则可使笔记更快捷，更有效。即选择性、简洁性、清晰性。

9自我监控及评估—提高策略的使用意识。监测所学内容及时找出问题并解决问题。这是学生把认知过程转化为元认知过程的阶段。监控策略是指学习者利用自己的信息，联系上下文和从前的知识来监测自己对听力素材输人过程的理解程度。

10分阶段进行训练。Lvnch指出，针对一个典型的听力材料进行四个阶段的训练。

可以看出，试点班的成绩好于对照班，虽然进步不很明显，但是无论是与对照班横向比较还是与以前成绩比较，均有所提高，集中量数和分散量数的统计结果足以证明这一点。数据说明：通过实验，学生的听力水平有所提高，但幅度不大，还需进一步试验。

四、结论

听力教学是英语教学面临的一个巨大挑战。虽然在英语课程设置和考试中增加了分数比重，但大多数学生还是在考试中丢分较多，到毕业时仍听不懂英语广播和英语讲座甚至日常英语对话。造成听力差的一个主要原因是教学方法存在问题，因多数老师采用机械的做法，上听力课的程序是：放音一听一对答案一话题讨论，有的老师稍加解释。他们注重的是听力结果，而忽视了听力理解过程。因此，将教学策略融人教学中是教学改革的重大突破，并已显露成效。理念加行动是听力策略运用的核心，并将指导广大老师在听力教学上不断地尝试创新，总结出有效的教学策略和学习策略。