领导人才成长：职业院校校长职业与专业发展

周文锦　马庆发

摘要：职业院校校长的职业素养与专业能力决定了其领导力的效能，关系到职业院校的建设与发展，也关系到职业教育的有效发展和职业教育对大众的吸引力。文章从领导人才成长角度探讨了职业院校校长的职业与专业发展的内容、路径与策略。

关键词：领导人才：职业院校校长：职业与专业发展

作者简介：周文锦，女，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所博士，主要研究方向为职业技术教育学；马庆发，男，华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所教授，主要研究方向为职业技术教育学。

课题项目：本文系国家社科基金“十一五”规划(教育学科)国家重点课题“职业教育有效发展研究”(课题批准号：AJA060010—2)阶段性成果之一。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001—7518(2009)22—0045—03

进入21世纪，人们对领导本质的认识发生了根本变化，领导不只是意味着地位、权力，它的真正含义是“创造性的张力”，是具备带领团队塑造更好未来的一种能力。过去那种认为领导素质和才能与生俱来，只有少数英雄人物才可能成为领导者的观念已经改变。领导才能可以通过学习与反思、实践锻炼、专门培训等途径养成和提升。领导人才的成长不仅是其领导才能持续挖掘和领导艺术不断升华的过程，也是其人格魅力不断完善的过程。

一、领导人才及其成长

人才学的观点认为，领导人才是指具有较高的创造素质，在组织和管理社会活动的各级领导岗位上，用自己的创造性劳动。为社会发展和人类进步作出显著贡献的人。所谓“领导”是相对于追随者而言的。没有追随者，又从何而谈“领导”。对于任何一个组织的成功，不仅需要伟大的领导者。更需要伟大的追随者。领导的最本质特征就是善于确立长远的目标，并能够率领组织成员实现这一目标。在组织中，领导者只有充分调动和发挥组织成员的积极性，才能确保组织目标的实现。如今的世界变得越来越繁复，节奏变得越来越快，对领导者的协调与促成默契合作能力的要求变得比以往任何时候都更加至关重要。当然，这并不意味着创造力对于领导人才而言不重要了，而是作为领导人才应具备的素养具有了更加多元的组成。

(一)现代领导思维与行为方式

思维和行为方式决定了行动的方向和行动的效果，领导的思维与行为方式决定了其领导力效能。因而。可以从现代领导思维与方式的发展，考察现代化背景下对领导人才素养的要求。在世界范围内，领导活动的方式和理念已经发生了重大变革。基于现代社会的特点与发展趋势，现代西方领导理论认为领导者的思维与行动方式包括：

1“生态学”角度的思维方式。彼得，圣吉认为组织是一个活生生的体系，每个组织的各个层面都有许多人，他们在激发和保持创造性张力方面都担当着极为重要的角色，只有充分发挥组织中不同层面的人的积极性、主动性和创造性，使人们自然而然地形成互动和互补关系，才能形成组织的创造性张力。促成组织的长期持续发展。

2全球性视角。随着经济全球化进程日益加剧，能干的领导者应当用全球的观点来观察问题。听取并综合分析自己听到的意见，将其融入自己的决策之中。哈佛大学商学院管理学教授罗莎贝什，莫什，坎特则提出了“领导必须变成世界主义者”的观点。他认为，这样的领导者才可以很方便地跨越世界来工作。并且与不同组织建立关系。

3领导用权的最高艺术就是放权。自我领导是所有个人、团队、组织变革的源泉。微软公司总裁盖茨、美国航空公司总裁克朗德尔等人曾提出：领导最重要的素质之一，就是懂得怎样借助于领导给别人放权。通过放权，一方面，领导有更多的时间和精力筹划组织未来的发展。另一方面，也可给予组织成员一定的能动空间，充分调动组织成员的积极性和创造性。

4领导的角色与作用。彼得，圣吉提出，领导者在领导活动中的角色是设计师、指挥者、服务者，更是不断学习、一心为组织发展服务的开拓者。

(二)现代领导人才的素养与能力

美国著名的领导力研究专家约翰，加德纳在他的著作《论领导力》一书中列举了14项领导者的特质：体能和耐力；智慧和实际判断力；承担责任的意愿；任务能力；了解下属和他们的需要：为人处世的能力；成就事业的渴望；激励能力；勇气、决心、坚定；获得胜利和获取信任的能力；管理、决策、选定重点；信心；权势、统治、果敢；策略的适应性和灵活性。这14项领导者特质包含了生理、心理和智力素质。如体能、勇气、责任、信心、直觉等；也包含了价值观念和知识结构的因素，如为人处世、事业心、任务、决策等。而有一些特质，我们也许难以将其归类，在一定意义上它是一些基本特质的综合与升华，如获得胜利与获取信任的能力：还有一些特质是与领导者所居的地位相伴而生的，如权势、统治等。

(三)领导人才的成长

约翰·加德纳说：“世上没有生产领导者的流水线，领导力是一种通过学习不断提高的技巧，独立于地位和权力之外。”不可否认。在领导者所应具备的特质中存在与生俱来的生理、心理和智力因素。但如果没有后天的努力学习与锻炼，那些与生俱来的特质也得不到进一步发掘和提升。

虽然不存在生产领导者的流水线，也没有一个统一的模式造就模式统一的领导者，但是，每一个领导者可以根据自身的成长背景、所处的环境、所具有的个性特质选择成为领导者的学习方式与途径。相关研究只是为这些人才提供其发展的路径与策略建议，也许可以使之在成才路上少走弯路。可以有效地获取相关认知与经验，

现代领导不仅是一个职位，更是一种职业，肩负着领导与管理的双重职责。对于职业院校校长这样一个职业特征明显的领导群体，如何有效领导职业院校的发展，为社会经济建设需要培养具有竞争力的适用人才?要破解这个命题，作为学校组织的领导者，在当前职业教育深化改革与未来发展的环境中，其自身成长及职业与专业发展至关重要。

二、职业院校校长职业与专业发展涵义

(一)职业与专业发展的涵义

职业作为社会分工的结果，是指个人参与社会分工。利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬。作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。专业是职业的进一步发展，是指经过专门训练和教育，具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业。

职业与专业发展包含了职业发展和专业发展两个方面。职业发展是指作为职业从业人员的职业精神的获取与提升、职业岗位工作内容的认同、职业岗位相关工作技能的掌握、职业责任的担当。在现代意义上，专业发展则应是职业发展的上位延伸，是有关专业人士在充分认识专业工作意义的基础上。不断提升专业精神、增强专业修养。掌握和应用专业规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程；

是专业人士充分实现自身人生价值、服务社会造福人类的过程。

职业院校是职业教育的主要组成单位，校长作为学校经营者和管理者，肩负着学校建设与发展的筹划与引领职责。随着我国改革开放的不断深化和经济的发展，人们对校长工作的认识逐渐从“一种行政职务”向“专业化的管理人员”转化。职业院校校长的职业发展是指其作为学校管理和经营者的职业特质的强化，而其专业发展则是指作为职业教育的专业领导者的相关专业知识的拓展、热爱和执着于职业教育的精神提升以及领导艺术的升华。职业院校校长的职业与专业发展是一个不断追求卓越的过程。

(二)职业院校校长职业与专业发展内涵

职业教育不同于普通教育之处就在于其与社会经济有着密切的联系，与社会经济的发展有着相互制约的影响，因此职业院校的发展对社会环境的考量较之普通学校要复杂得多，这对职业院校的领导者——校长提出了更加严峻的考验与更加多元的要求。基于此，职业院校校长职业与专业发展的内涵与其他行业领域或部门的领导既有共性之处，又具有其特别的内容与方式。

职业院校校长的职业与专业发展伴随着其工作实践，在实际工作与学习的过程中也许很难明确区分哪些是职业发展内容，哪些是专业发展内容。往往是整合的发展形态，其职业与专业发展最终体现在其领导力的提升。结合领导人才成长的相关理论。综合看职业院校校长职业与专业发展，主要有以下几方面内容：

1培养敏锐的洞察力。我国目前处于改革与发展的关键时期，社会处于转型过程之中，产业升级换代，城市化进程加快。在这样一个特别时期，人们的观念有了较大的转变。机遇与危机并存。职业教育与社会发展的密切关联，要求职业院校校长要具备敏锐的洞察力，这样才能尽可能地规避危机，抓住机遇。这包括应具有宽阔的视野，对国际国内事件的关注。对国家有关政策的深入解读，对流行思潮的把握，对科学技术发展趋势的了解。

2强化事业心与使命感。目前政府已经提出大力发展职业教育的重要国策。但我国职业教育的整个行政管理体制还存在许多不足与缺陷：受传统思想影响，公众视职业教育为无奈选择的状况尚无根本改变；职业教育自身质量还有待提高：职业教育还存在着诸如招生、就业、经费、校企合作等难题。使得职业教育办学较其他类型教育有更多的困难。这就要求职业院校校长将领导职业院校的发展作为事业：立足现实、创新发展，办人民满意的职业教育，将提高职业教育的吸引力作为自己的不辱使命。职业院校校长只有具有强烈的事业心和使命感，才能努力克服工作中遇到的困阻，引领学校科学发展。

3完善人格品质。司马光在《资治通鉴》里解释说：“惟才德皆备皆贤士也”。又说：“才者。德之资也；德者，才之帅也”。著名教育家陶行知先生说：“校长是一个学校的灵魂。”校长的人格魅力是一种能自觉地确定目标并支配其行为，以实现预定目标的心理品质，不仅包括高尚的道德品质。也包括具有宽广的胸怀、正直坦荡的为人、实事求是的工作态度和人文关怀的精神，

4开发创造力。教育虽有一定的规律。但在具体的办学过程中，面对复杂的现实，面对变化莫测的环境，面对各具个性的学生和教职员工，需要学校领导者运用智慧，创造性地开展工作，周密地制定计划与实施策略，引导和激励教职员工和学生走向成功，引领学校有效发展。

5提升教育领导力。职业教育与社会经济与人类技术进步有着直接的关联，作为一种教育类型，在遵循基本教育规律的同时，也具有其自身的特征与规律。职业院校校长要有效领导学校的成功与发展，不仅担任着领导者和管理者的角色，还应是职业教育专家。其既要具有职业教育学科的理论功底，具有科学研究的精神与能力。有宽阔的视野，有捕捉职业教育发展趋势的敏锐思维，也要具有教育家的胸怀和坚定的意志，在实践探索中形成鲜明的教育思想和理念。

6强化学校经营能力。随着市场经济体制的进一步升华，随着政府授予职业院校办学自主权的进一步扩大，职业院校与市场的距离拉近，办学实践中的许多环节都介入了市场因素和经营行为，其目的在于优化配置教育资源，提高办学效率和效益。职业院校的有效发展必须建立在适应社会经济发展和技术进步，适应企业对职业和专业人才需求的基础上。因此，职业院校校长必须树立学校经营的观念，强化学校经营的能力。即包括树立市场意识：具备市场预测的能力：具备资源整合和利用的能力；强化学校经营预算的能力，不断提高办学效率：树立为顾客服务的意识，满足顾客需要，提升学校竞争力，这里的顾客包括行业企业、学生和社区。

三、职业院校校长职业与专业发展的途径

(一)职业院校校长的自我发展

职业院校校长是具体的生命个体，其职业与专业发展首先是一个生命个体的整体成长。这个过程是一个主动发展的过程，需要通过校长的自我反思、自我提升来实现其职业能力与专业素养发展。一般而言，所有校长的成长都要经历适应、称职到成熟的过程。并非所有的校长都能成为优秀校长，但是追求卓越是校长职业与专业发展的方向。其中自我发展对职业院校校长能否成为优秀校长起着决定性作用。

职业院校校长的自我发展主要包括以下两个方面：

1个人成长与专业发展。个人成长指的是，校长在自我发展目标指引下自我管理、自我接纳。走向人格不断完善、自信心不断增强、创造力不断提高的过程。“自我肯定对于个人能否获得成功至关重要。”对领导者而言，自信是最重要的特质之一。如果这种信心足够大、足够强，就能对其他人产生鼓舞作用。自信心不仅有与生俱来的，也可通过训练得以强化。自信心在个人成长与专业发展过程中起着核心作用。并与之相辅相成。当然自信心与自大完全不同，自信应是建立在正确而客观地认识自我的基础上。

专业发展则是指校长在工作中通过不断反思和学习，不断充实与拓展专业领域知识，不断提升专业精神，形成自我教育理念的过程。要提高专业发展效能，不仅要有自我专业发展的意识，还必须建立持续的个人专业发展计划。对每个人而言，专业发展计划没有固定的模式，但是必须有明确的发展目标，它可以划分为短期需求和长期的职业发展需求，必须有明确的行动方案。

2情感智力的成长。情感智力是感知、整合、理解和反思性地管理你与他人情绪的智力。罗伯特，K·库柏认为，在人的情感没有被调动起来时，工作中就会存在大量的人力资本得不到开发。面对日益增加的工作压力，职业院校校长如何提高学校教职员工的工作效能?其情感智力卓有成效地运用能对学校的运行和学生学习状况的改善起到良好的效果。职业院校校长自身的情感智力可以在工作实践与反思中成长，主要包括：情感认知——能够认识到各种感受，理解潜藏在特定行为背后的情感：控制情感——能够忍耐和自我安慰，减少侵犯性和自我破坏性的行为；移情——能理解他人的感受并有得体的行为；沟通——心平气和并积极主动地与别人交流个人的感受；合作——掌握领导是帮助大家关注合作和齐心协力的艺术。承诺并对决定与行为负责；解决冲突——认识到面临冲突时其背后潜藏的情感，并管理好他人的情感。

(二)职业院校校长职业与专业发展的培训

培训对促进职业院校校长职业与专业发展具有加速器和整合器的功能。要提高职业院校校长的培训效果，必须建立个性化培训模式。即要求：在培训中更加关注校长的实际需求，把校长的需求作为培训的出发点；更加尊重校长已有的经验，把校长已有的经验作为丰富的学习资源：更加尊重校长主动学习的愿望，为促进校长自我反思、自我发展提供条件；更加关注校长的专业精神、专业伦理、专业知识、专业能力、实践智慧、个性品质，全面促进校长的专业发展。

责任编辑张祥卉