让说理文充满浓浓语文味

何　琼　吕秋萍

苏教版小学语文教材中,从四年级上学期开始,每册就选编了为数不多的说理文教材,教师教学此类文体时,往往重理轻文,丢弃了三维目标中的知识和能力这个维度目标,语文教学的工具性严重缺失。

针对以上教学状况,在无锡市青年教师同篇目《滴水穿石的启示》(苏教版五年级上册)课堂教学比赛活动中,我们本着三维目标的教学理念,充分依托教材特点,在词语的获取和运用,在事例论证的叙述方式,在掌握说理文构篇的基本方法这三个方面进行了反复的探究和实践,成功地使说理文教学充满了语文味,达到了人文性和工具性和谐统一,从而摘取了无锡市课堂教学第一名的桂冠。

一、词语的获取和运用训练

这篇说理文为了亮出观点,开篇具体描绘了“滴水”现象而成就的自然奇观。

这两段文字虽然短小,但词汇云集,且逻辑严密,如何带领学生玩味文字,请看以下三个层面的教学片段。

第一层

师:太极洞内的奇观是什么?这奇观是谁造就的?

生:太极洞的奇观是石头上的一个洞,它是由小水滴造就的。

师:意思说得很简明扼要,但能否再说明是怎样的洞和水滴呢?

生:石头正中那个光滑圆润的洞,它是由微不足道的小水滴滴成。

第二层

师:水滴微不足道,石头坚硬无比,能把石头滴穿成一个洞,这是为什么?请再读上述两段文字,然后用文中的一到两个词,用上“因为……所以……”的句式来说说。

生:因为水滴总是滴在一个地方,它目标专一,所以把石头滴穿了。

生:因为水滴锲而不舍,几百年,几千年,几万年……总滴在一个地方,所以把石头滴穿成一个洞。

生:因为水滴接连不断地从岩缝中落在一个地方,就像一个人在石头上日雕月琢,所以把石头雕成一个光滑圆润的洞。

生:因为水滴总是滴在一个地方,就像一个人认准了目标,持之以恒,所以就有成果,使石头上出现了一个光滑圆润的洞。

第三层

教师根据学生发言时运用的词语,逐一提示如下:目标专一,接连不断,锲而不舍,日雕月琢,光滑圆润,一大奇观。

然后要求学生,尽量多地运用所提示的词语,谈谈太极洞奇观的成因。

以上教学片段里的三个层面,第一、第二层面是让学生分解文本中云集的词语,次第出现在回答的语言里;第三层面词语大集中后,要求学生用上多个词语来说明“滴水穿石”现象。这样的教学过程,不仅让学生理解了词语,更重在运用实践;这样的教学过程首先让学生在文本中获取信息,然后发挥逻辑推理思维,准确截获词汇来遣词造句说明事理;这样的教学过程既学了文,又练习了说理的话语方式。

二、事例论证的叙述方式训练

在说理文章中,用正反事例来证明观点是必操之法,但是又与学生平时阅读和习作的叙事、记人文章的叙述方式又迥然不同。为此我们在学习因具有目标专一、持之以恒水滴精神而成就一番事业的李时珍、爱迪生、齐白石三个事例时,设计了如下教学步骤来教给学生叙事说理的表达方式。

第一步:指导学习李时珍的事例。

l.自读故事,思考先写什么?再写什么?最后写什么?

2.通过学生反馈交流,浓缩要点板书呈现:立志学医——不懈努力——编成巨著。

3.要求学生用师生共同提炼出来的这三个关键词,用一句话概括李时珍的事例。

第二步:自学爱迪生、齐白石的事例。

1.提出要求:默读两个事例,学习提炼段中的关键词或寻找现成词来概括故事内容。

2.学生自学在书上圈画或批注,并指名学生上台板书,评点修改,呈现如下:

李时珍 立志学医 不懈努力 写成巨著

爱迪生 迷恋电学 孜孜不倦 千项发明

齐白石 挥毫作画 坚持不懈 炉火纯青

3.让学生练习用一句话概括三位中外名人故事。

4.要求学生读好三组词语,读出崇敬钦佩之情。

第三步:教师揭示事例论证的叙述方式。

1.从三个人物故事中提炼出来的各三个关键词可以分成三组,即“立志学医、迷恋电学、挥毫作画”是三位名人确定的目标;“不懈努力、孜孜不倦、坚持不懈”是三位名人努力的过程;“写成巨著、千项发明、炉火纯青”是三位名人取得的成就。每个事例都是按“认准目标——努力过程——取得成就”的叙述方式来论证观点的。

2.以上揭示的三组词语,又与滴水穿石的自然现象“总滴一处——日雕月琢——形成奇观”一一对应,真是异曲同工,从自然现象到人文精神、逻辑推理极为严密。

3.说理文中的事例,不必对人物的行为举止、心理、语言进行具体描绘,只要根据阐述的观点简要叙述说明,做到观点鲜明,叙事简明。

第四步:课后学习举例论证的片段叙述练习:

1.要求学生搜集具有“滴水穿石”精神的人物事例。

2.按照“确定目标——努力经过——取得成就”的构段方式进行片段练笔。

综观以上教学步骤的设计,可见对教材的处理既具情感性,更现工具性。整个流程,教师引领学生扎扎实实地进行了通过阅读获得信息,学习抓关键词语概括事例内容,再由内容提升为“确定目标——努力过程——取得成就”这样的叙述表达方式,最后让学生进行片段练笔,让学生在阅读教学中获取的知识转化为能力的训练。

三、整体回归掌握说理文的构篇特点训练

俗话说,编箩编筐重在收尾。若逐节逐段阅读完毕课就结束,这样的阅读教学无论所呈现的课况有多精彩,无论学生所获取的信息有多丰富,无论学生所激发的情感有多充沛,学生的知识结构都无法串成线,连成面。所以本堂课,我们将局部学习的结果均以板书形式揭示如下:

师生凭借板书回归全文。首先让学生读“水滴现象”,教师揭示文本以自然现象“摆出观点”。接着让学生按板书中的关键词语简述三位名人成功的事例,教师引导学生明晰文章是从正面选择典型,用“事例论证”观点的手法来阐述观点。继而让学生齐读“雨水现象”,教师告知揭示这是“反面”现象来说明观点。最后让学生齐读结尾,明白这是总结观点与开头呼应。以上引领学生回读板书内容,让学生从走进文本了解内容后,再走出文本来俯视全文,攀上文章的构建层面,掌握说理文基本的构篇方法。