十二个字，打造小学语文的有效教学

王　林

小学语文的有效教学,正在成为语文界讨论的热点。本文无意从理论角度作出更多阐释,而想针对目前的小学语文教学的现状,把有效教学简化成十二字,成为一线教师能够操作的方法。这十二字简单来说就是:课内,少讲、多练、多写;课外,少练、多读、多看。

一、少讲

目前小学语文课堂很大的问题就是教师讲得太多,没有注重发挥学生的主体作用。教师讲得太多,就会剥夺学生思考的时间和空间。在这个知识爆炸的时代,教师重要的是教会学生学会学习,教会学生思考的方法。“少讲”并不是绝对的,而根据不同学生、不同学校有所不同。就目前小学语文的课堂而言,我认为应该在如下方面“少讲”:

1.少重复课文的内容。对于初步具有阅读能力的孩子而言,一篇课文学生基本都能读懂,并了解课文的内容。但很多教师却花了太多的时间在内容探究上,或者对课文的人文内涵作过多的挖掘,指望一篇课文就能让学生具有某种精神品质,这样的阅读教学是低效的,也容易挫伤学生的阅读兴趣。

2.少讲一些似是而非的语文知识。什么是真正的语文知识?哪些知识是小学生应该掌握的?目前教师在课堂上讲的许多语文知识,一是在对语文能力意义不大,例如,低年级笔画、笔顺的分析、中年级文章结构的讲解、高年级的修辞手法的讲解,这些知识花费了很多教学时间,但在学生的实际生活中,运用这些知识的机会很少。

二、多练

语言是一门工具,需要多加练习才会熟练。识字、写字、阅读、作文都是如此,需要大量的练习才能掌握。目前语文课堂上教师讲得过多,一节课都是教师说、学生说,让学生没有太多练习的机会。而同时教师喜欢把课堂本应完成的练习布置成家庭作业,让学生失去了读书的时间。

语文课要向数学学习一些方法,多给学生时间运用的机会。例如,低年级的写字、中年级的拓展阅读、高年级的快速阅读。很多学生都配有练习册,教师可以选择一些题目让学生当堂练习,让学生基础知识的掌握更加牢固。做完练习后,最好能当场订正,让学生迅速反馈知识。

三、多写

很多老师头疼学生的习作能力不高。究其根本原因,是习作次数不够。习作和阅读一样,如果没有一定量的积累,很难具有比较强的习作能力,巴金也曾说:“只有写,才会写。”

写的内容可以包括如下这些:1.随堂的小练笔,以达成课和写的结合;2.实用文的写作,例如请假条、通知、计划。这部分内容在语文教材中出现得不是很多,需要给学生补充;3.当堂的快速作文。快速作文是训练学生迅速构思、迅速行文的作文形式,在一定压力下进行的作文,对学生参加语文测试也有帮助。

四、少练

国际上的学生阅读能力调查表明:学生用在做练习上的时间越多,阅读能力反而越低。学生如果在课堂上能完成练习,则在课外不用布置太多家庭作业让学生做。教师要让学生多做一些创造性的、运用性的练习。有的只强调记忆课文内容,对学生能力无实际作用的一些练习形式不必让学生耽误时间。例如,“按课文原文填空”“判断句子的修辞手法”“填写词语的解释”,这类的题目很常见,但对学生实际的语文能力帮助不大。

五、多读

这里的“读”是指大声朗读。汉语的特点之一富有音乐性,大声朗读是培养学生语感的重要途径。教师可以给学生推荐一些经典的古诗词朗读、背诵,而不必局限于教材中的古诗词。还可以推荐儿歌、儿童诗、美文(如泰戈尔和纪伯伦的作品)。但是,“四书五经”等传统典籍,因为不适合学生的理解能力,可以让学生接触,而不应统一要求。

既然是课外的拓展内容,教师应该更放开一些,不宜作为硬性任务让学生“人人过关”,也不宜列入考试内容。

六、多看

“多看”是指课外的大量阅读。语文能力提高的最重要途径是大量阅读,而最受孩子喜欢并对孩子最有效的读物是儿童文学作品,例如图画书、儿童小说、童话、科普作品。在指导课外阅读方面,因为教师自己很少阅读儿童文学,给学生推荐时也显得很无力。实际上,经典的儿童文学作品既适合孩子读,也适合大人读。教师可以关注儿童文学出版的情况,从网上多了解一下适合学生阅读的书目。

学生的年龄越小,课外的阅读越需要指导;学生年龄越大,阅读趣味开始发生分化,教师反而要尊重学生的阅读选择。因为过多的干涉,反而会挫伤学生的阅读兴趣。

“十二个字”只是一个概略的说法,教师还需要在教学中灵活使用。最重要的是,教师要不断反思:我的教学怎样才能帮助学生发展语文能力?我的教学设计、教学方法、作业布置是否有效?常常思考这样的问题,有助于转变自己的教学观念,在课堂上做最有效的事情。