“随便”的效果

王　蓉

【研究背景】

笔者长期从事班主任工作,积累了大量的一手研究资料。本案例立足“湖北省黄石地区中小生学习心理、学习行为及教育干预研究”这个大背景,以一个特殊的高中学困生为研究对象,通过分析其不良行为中涉及的心理原因,并采取适当干预措施,力求提高学生的自我肯定认识、目标意识及自主学习能力。在实际操作过程中,突出以学定教、教学相长这个基本原则,根据学生的发展情况,适时调整方法。

【研究对象】

学生小金,来自农村,父母是进城务工人员,家庭条件一般。该生在对待老师、到校上课等方面,表现正常,但上课时经常睡觉,而且一睡就是好几节课。在学困生里,有小金这样一类人,他们不干扰课堂,不打架闹事,甚至也不会经常迟到旷课,也没有什么活动特长。但是,在学校的学习生活中,他们基本上没有什么收获,他们的学习成绩,甚至比那些所谓的调皮学生更糟糕,并且,教师在教育的过程中,感到更难以找到突破问题的

关键点。

【干预过程】

初 识

我是在高三才接手这个班的。一进班,就发现角落里有一个瘦瘦的男生,脸上少有一般男孩的朝气,很安静,没有一点儿神采。教学经验告诉我,这是一个需要关注的学生。

不出所料,没过几天,他就迟到了。我只是找他谈了一会儿,也没做什么处理,他感觉很意外。过了没几天,他又旷课了。这有点出乎我意料,因为,据我了解,他不是一个经常违纪的学生,就他的性格而言,也不应该是一个不服老师管教的学生。看来,得和他深入谈谈了。于是我找他单独谈话,并且就他的家庭情况和他进行了交流。 我感觉到,他是信任我的,于是我让他写写自己这段时间的感受。看到这样一些话,我乐了:“其实我觉得王老师您对我们真是很好,我犯了错,您要惩罚我一下,我心里还好受些。我希望我以后犯了错,您就惩罚我。”我知道,这是很多学困生在长期的被教育中形成的一种条件反射:犯错—受罚—再犯错—再受罚。最后的结果就是继续犯错,本来是用来终止错误行为的惩罚措施实质上却起到了一个强化的作用。现在,我不惩罚他,他就想用其他方法来为他的错误埋单。比如,尽量不犯错。我如此想,并把这种做法称为“没有惩罚的惩罚”。找他谈话以后,看到他眼里闪烁着的信任的目光,我充满了信心。

我的粗心让我失去教育良机

看着小金一天比一天表现好,我放松了警惕。看来,他不是一个需要人太费心的学生。可是,上课时大部分时间他还是在睡觉,月考的成绩还是居于末尾。他是真的缺乏学习能力,还是动力不足?和他的家长交流后,才知道小金小学和初中时成绩都不差,一到高中,就急转直下。如何让他改变上课睡觉的状况呢? 我决心再和他谈谈。在这次谈话中,小金告诉我,他睡觉是因为他经常失眠,所以上午一、二节课总是精神不好。我决定一步步让他改变,于是和他约定,第一保证不迟到,第二上课睡觉不要超过一节课时间,他答应了。为了弄清他上课睡觉的真实原因,我再次和他的家长联系,但家长的话却出乎我的意料,说小金根本不是受失眠症的困扰,而是因为晚上上网,所以精神不济。说实话,我有点失望,我不怕学生犯错误,但我讨厌学生说谎。后来有一次小金又迟到了,他想向我解释原因,我却大度地说:“不要解释,只要你自己克服,一次比一次进步就可以了。”他平静地走了。我觉得让他感到老师的宽容,也许会让他更好地约束自己。又有一次,他上课睡觉被我提醒之后,忽然问了我一句:“老师,你对我这个人怎么看,有什么想法?”我一愣,没反应过来,说:“我没什么想法,觉得你还不错啊,要是能少睡觉,多学习,定个目标约束自己,那就更好了。”他淡淡地应了声,再不说话了。后来想起,其实他是想向老师敞开心扉,但我却没有及时捕捉到这个机会,以致后面的很多努力都收效甚微。我自认为的宽容,实际上会让学生感觉到不平等,他会觉得老师对他的要求并不高。

错误的奖励让彼此都尴尬

虽然小金并未给我管理上带来什么很大的麻烦,可他糟糕的学习成绩却是我的心病。怎样找到激发他学习动力的突破口呢?

马上要开家长会了,在布置教室时,他竟主动留下做了许多事,我看在眼里,记在心上,想借这个机会激发一下他的自尊心,于是在评选班级进步学生的时候,我把他列进去并给他发了奖,结果,他却不肯上台领。后来,还是他的同桌帮他把奖品领了回去。尴尬和失望之余,我问起了此事,他说:“我觉得我根本就够不上那个进步奖!”如果事前我和他沟通一下,让他明白是怎么回事,就不会出现这样的尴尬。本想给他一个惊喜,让他重拾信心,结果却是弄巧成拙。正如《教育心理学》所言:“不要为了平衡学生的失败而给予他不应得的表扬。这很少能使学生安慰并让他认可自己的真实能力。”如果我只是就他热爱班级这一点和他交流,并给他小小奖励的话,也许他会很开心,也会真心接受。我夸大了奖励的作用,反而让他有了负担,而不愿意接受。

一个词带给我的灵感

又是一次周末测试,大家都在做卷子,小金却在睡觉,每提醒他一次他只能坚持几分钟。后来我把他留下,说:“要不我陪你把卷子做完,要不你带回家做,周一给我。”他说随便。于是我让他周一交给我。回到家,我问我侄子晚上吃什么,他说随便,又是随便!再看看我侄子和小金是多么像啊,不捣乱、不爱学习,走路总低着头,没什么朝气。要改变这一类学生,是不是得从“随便”这个词入手呢?让他们少说随便,多做决定,是不是会培养他们的一种自主意识,从而带动他们的发展呢?我决定试试。

周一时,小金的卷子没交上来。我再次找到他,叫他自己确定时间、地点,把试卷做完后交给我。看到这次实在赖不过去,他自己决定在办公室做。我告诉他可以自己确定一部分不做的内容。这一次,我取得了我要的效果。可是,如何让小金尽量少说随便,让他真正主动起来呢?这已经是高三下学期了,说实话,他的进步空间已经没有多大了。可是,一个学生,总得在老师的帮助下,获得些什么吧?我坚持我的努力。

一天,小金来向我请假,说想回家学习。但他的父母坚决不肯。后来,我看他在学校实在是学不下去,就建议他的父母让他休息一段时间,并且让他定好请假时间和回家复习的内容。看着他认真地写请假条和备考资料,我想,无论如何,他学会了自己安排自己的事情了。他父亲说,他在学校的成绩都这样糟糕,回家就更考不上了。他反驳道,还没考,怎么就知道一定考不上?我当时赞扬了他有志气,希望他学会对自己负责,主动地安排自己的学业和生活。在后来的一次月考中,他的总分有了一定上升。虽然小金对学习的兴趣依然不浓厚,他说他上网查了,这个分数即使过了省线也没什么满意的学校和专业,但他还是决定努力,争取过了省线再说。无论最后结果如何,他终于不再常常说随便了,能够自己认真地去思考、独立去完成一些事情,这也算是他高三学习生活中的一大收获吧!

【“随便”背后】

一个不是恶意违纪、蔫头蔫脑、不爱学习的孩子,常常把“随便”挂在嘴边,这意味着什么?通过观察我发现,这类学生大多心地善良、尊敬父母师长,性格比较怯弱,能接受家长的训斥和老师的惩罚,但并未从内心真正思考、认识自己的问题,也没主动想要改变这种状况。因为,只要一拿出“随便”这件法宝,老师、家长都会想到一个解决的方法,他们只要照做就可以了。长期如此,让他们接受他人建议,主动改变是相当困难的,我们在用心帮助学生的时候,一定要找到促进学生发展的关键点,不是只要有一份好心,用几种措施干预就一定会有效果的。

一个学生,只有在经常需要自己做出选择时,才会真正思考如何去接受,如何去改变。而我们的教育者,在听到学生口中说出“随便”这个词语时,不要仅仅以为他们就是在敷衍、在逃避,这背后藏着的是一种处事态度,只有当一个学生越少说出这个词时,他们才可能真正主动地去做好一些事情,去承担该他们承担的那一份责任,一个有了责任心和主动性的学困生,才有更多的转变可能。

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