“希望老师能再说一遍”的反思

刘建华

[案例]

我在初二年级上了一堂《气体的压强》(苏教版)。开始,我在讲授时,对问题或知识作了重复,至少也要重复一遍,本无可厚非。平时,在课堂上传授知识时,我都要反复讲授,学生听了以后绝大多数点头默认或做出明白的表情,这时我才作罢。但这一次的教学有点反常,我为之感到难过,不得不又提笔写下自己的反思,以提示自己在今后的教学过程中吸取教训。

下面是我课堂中的教学片段。

师:同学们一起来读一遍这个实验的步骤(图10~16,课本第85页)。你们读完后,想想平时你们看到过这样类似的实验现象吗?(沉静了片刻,我看一看他们,好像没有谁想回答的样子,于是,我想就拿出矿泉水瓶一边作示范一边叙述过程。)这个实验说明了什么?

生:(齐声回答)大气有压强。

师:你们谁能上讲台,利用讲台上的这些器材,设计一个能证明大气有压强的实验?

(学生无语。)

师:要不我来示范一个。(我又演示了水杯装满水盖好硬纸片后倒置,硬纸片不会掉下来。)下面谁愿意上讲台再来演示一个实验证明大气有压强?

生1:上讲台演示两个塑料吸盘挤压后相互吸在一起。

师:生活中还有哪些事例能说明大气有压强?

生2:钢笔吸墨水。

(我肯定了他的回答。等了一会儿,我就在黑板上写下了:用吸管吸饮料等三个事例。而后,我叫学生们看书上大气压和马德堡半球实验这两部分内容,要求学生回答马德堡半球实验说明了什么。)

生:(齐声回答)大气有压强。

师:还有吗?

(学生不做声。)

师:还有“大气压强值很大”。现在你们想一想,这么大的压强为什么没有把讲台压垮?

生:不懂。

师:因为各个方向都有大气压强且大小相等,这样讲台受平衡力的作用,其作用效果相互抵消。因此,我们在设计大气有压强时,要求某个方向没有大气或大气明显少,这样才能表现出大气有压强。你们听懂了吗?

生:听不懂,希望老师能再说一遍。

…………

[教学反思]

一开始,我就犯了一个错误:让学生读实验。应该让学生上讲台做实验,通过学生观察到的现象,然后教师点拨、引导学生思考:容器内的空气与外界空气有何不同?再通过教师的举例。如:手压矿泉水瓶时,看到矿泉水瓶被压瘪了,这一现象说明了什么?对照这一实验,学生容易得出也能理解“大气有压强”。

在设计大气有压强的实验时,少数学生可能由第一个实验的启示会一点,也想上去操作,但又害怕失败。这时,他们就很需要教师的鼓励。不妨,叫其中的一位学生做实验,教师当好助手。即使他操作失败了,为他能表达自己想法的勇气,教师也应该表扬他。接下来,最好的方法:教师说明自己没有当好助手,而导致他失败的原因。如果他懂了,还可以让他再试一试。实验成功后,最后,别忘记让这位学生提醒大家注意该实验的关键点,教师作好板书“装满”,同时,把第一个实验的关键词“堵塞”一并板书。为了节省时间,教师还可以改变倒置水杯的朝向。由现象说明大气向各个方向也有压强,这样也复习了液体压强的一个规律。

生1演示的实验,教师没有做出评价,学生又错过了一次学习的机会。其实,教师还可以问他,实验成功的关键在那里?由于紧张,他或许说不出来,但还可以再问其他学生吗?教师别忘了板书“挤压”二字。如果教师还能征求学生意见,问谁还能再设计一个证明大气有压强的实验。当然不需要等他们思考一下,可以叫学生课后再思考。

当教师问到生活中还有哪些事例能说明大气有压强时,生2回答:钢笔吸墨水。教师肯定他的回答,同时,让他回答钢笔是怎样打墨水的?教师不要忘记强调“挤压”。等一下,还应该让别的学生再回答其他事例,毕竟,现在用钢笔的学生少之又少。

有了上述板书:装满、堵塞、挤压等三组词,学生理解为什么这么大的压强没有把讲台压垮?这一道理可能就容易多了。就是有学生再要求教师再说一遍,教师分析起来也就形象直观得多。当说明马德堡半球实验时,教师可以渗透德育教育:16匹马的成本对我们来说很高,前人为测量大气压强付出了很大的心血。启发学生要为科学奋斗的精神。还有学生在做估测大气压的值这一实验时,说明是在证明大气有压强的基础上不断改进的结果,希望学生要有这样一种创新意识。同样也反映出该实验的重要性。

教师要尊重学生,不能对学生的无语和不会等,置若不闻;长此下去,就容易剥夺学生的话语权,甚至有部分学生失去自信,从而导致对物理的厌学。因此,教学是面向学生的学,为学生的学服务。他们才是衡量教学好坏的标准,是课堂的主宰者。千万不要误认为一堂课必须是要完成多少教学任务,这才算是合格的。教师课堂上应该做到为学生解决问题和形成一定的思维能力而起引导作用。为此,课堂上还须布置课后适量的练习起巩固复习作用和布置下节课的知识起预习准备作用。

要成为一名合格的教师,课堂上就应该做到师生互动、生生互动,讲练结合。同时,别忘记你的课堂要有情感教育。唯有如此,才能调动学生的积极性,培养学生的表达能力。也只有这样,学生才敢说,在这样浓厚的学习氛围中,学生的思维能力得到了有力的提升。良好的学习习惯(不懂的问题做到及时解决),从此就形成了;拖拉和懒散的毛病,从此就告别了。培养学生的创新意识和创新能力,实现素质教育的要求,在课堂上这样做,我认为较好地落到了实处。

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