话题型复习课怎样指导学生学好语法

宋　慧

复习课的课堂教学行为与教师组织课堂教学的能力,驾驭教材的能力有着密切关系。当前,大连市英语学科的培训理念是“基于问题解决,致力行动跟进”。针对复习课课堂教学行为存在的误区,大连市英语学科提出了“EPU”教学模式,即复习课的流程是感知语言(Experience)——语言操练(Practice)——语言运用(Use)。在这个模式的操作原则指导下,我们提倡以话题为核心来组织课堂教学行为。

以话题为核心的复习课明确指出学生要从阅读入手,初步感知语言,进一步强化模块教学中的话题意识,再通过归类型的阅读任务,建立起文章结构框架,培养学生获取指定信息的能力,养成良好的学习习惯。话题型复习课的操作与传统的复习课教学截然不同。教师不再是单一的知识传授者,而是英语教学活动中的组织者和设计者。以话题为中心的复习课中,教师不是单向式的讲授语音语法,而是注重学生的语言实践活动。组织高效、有序的课堂教学行为是教师从事教学研究的生命力所在。话题型复习课课堂教学行为包含很多层次和方面,它的一个重要组成就是如何指导学生学好语法。语法教学是中学英语教学的教学目标之一,也是课堂教学的一个必要环节。在应试教育向素质教育转轨的过程当中,“英语教学如何指导学生学好语法”更成为了焦点研究问题。

下面结合两个教学片断,分析一下两节内容相同的复习课,了解教师在指导学生学好语法中所起到的作用。

教材内容分析:

教材内容选自外研社《新标准英语》初三下第六模块,第三单元。本课为复习课,主要复习初中阶段所学的各种时态,学习在日常生活中恰当理解并运用不同的时态,谈论健康生活、内容涉及天气情况、在家、出行安全、良好的生活习惯等话题。

片断一:

Step1:Revision

T:Look at the sentences .What tense is it ?

(多媒体呈现一般现在时的句子结构,让学生观察时态的结构)

I amShe isHe is

I doShedoes.We do

T:Go on looking at the other tenses.

(多媒体呈现过去时、将来时、完成时等时态的公式,教师一一解释,学生记录)

Step 2Practice

T:Look at the structure ,then make up sentences ,using the tenses

(教师以汉译英的方式提问,学生举手发言,教师纠正错误)

案例分析:

这是一节复习各种时态的语法复习课。教师先用语法规则提供给学生造句的依据,但忽略了学生学习的主体性作用。教师孤立地讲解语法,脱离了语言环境,又出现了大量的练习题,违背了中学生语言学习的认知规律,让学生对所学知识望而生畏。离开了话题,教学成为无水之源,效率低下,这种传统的语法教学是不值得提倡的。

片断2:

Step 1 Warm-up and Lead -in

T: Do you remember Zhao Benshan,Song Dandan,Cui Yongyuan ?In their play,Song Dandan says she wants to write a book .What is the name of the book ?

(教师根据赵本山和宋丹丹的小品发问,很快引起了学生的兴趣,学生积极思考书的名字)

T:Song Dandan wants to write a book called “月子”,But what must she write in the book?

(学生很自然联想到在宋丹丹的书中要描写一个人过去,现在的生活以及将来的打算,顺利过渡到时态这一语法项目)

T:look at my timeline,then try to talk about what Song Dandandoes/did/will do

(学生根据黑板上的timeline,小组讨论,发挥想象力。造出各种句子,教师板书几种典型句式)

Timeline:

一般现在时;一般过去时;一般将来时:

T:Look at the sentences.Tell me the structure of each tense

(学生观察句子,总结出各种时态的结构框架,大家兴致很高,探究学习的气氛很浓)

案例分析:

本课以话题为核心,指导学生在语言实践中运用各种时态。语言学习是循序渐进的,语言的习得是通过原有的语言经验去观察(听说与阅读)得到反思和印象,形成对语言的普遍概括后达到更深一层的理解,在今后新的情景中去运用语言并积累更多的语言经验。

话题型复习课中,教师努力挖掘教材,设立学生感兴趣的话题,激发了学生的参与热情,提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。学生在话题讨论中,总结语法规律,巩固所学知识,在话题中体验与实际生活相近的生活情境和问题情景;教师根据自己的经验和学生的需要,组织开发教材资源,提供新知识、新信息和新素材,让学生在任务型阅读中学好语法,学会语法,学透语法。

上述两例教学实践证明:在以话题为核心的复习课中,寓语法教学于话题情景当中,创设与学生息息相关的生活情境,有利于教师上好复习课。教师一定要认真感悟复习课的“EPU”教学模式,充分了解学生的心理状况,知识水平,分析教材;在课堂教学中激发学生的积极性、主动性、创造性,提高课堂教学效率效率。